生源多元化背景下高職院校學生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學生素質(zhì)拓展教育為例

吳益峰

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 鹽城 224005）

素質(zhì)拓展教育是全面實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的教育活動，進一步整合深化了教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，是大學生素質(zhì)教育的有機組成部分。素質(zhì)拓展計劃的實施能夠增加大學生參與素質(zhì)教育的主動性和積極性，使大學生更好地服務(wù)社會，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。從近年來我校開展的專業(yè)調(diào)研情況分析可以發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對高職院校學生的技術(shù)技能以外的素質(zhì)更為看重。然而，伴隨著高職教育規(guī)模的擴大、高中生源的快速下降、招生制度改革，高職生源結(jié)構(gòu)的多元化給高職院校素質(zhì)拓展教育提出了全新的課題。

一、生源多元化背景下學生素質(zhì)拓展教育面臨的新挑戰(zhàn)

對江蘇高職院校而言，目前招生主要包括6個層次：普通招生、普通注冊招生、提前單獨自主招生、中職對口單獨招生、中職注冊招生、中高職分段培養(yǎng)，我校作為省級示范性高職學院，上述6類學生均形成了一定規(guī)模。這些不同階段、不同層次、不同類別的招生形式，事實上已經(jīng)并有力地“倒逼”著高職院校的教育和教學改革，高職院校素質(zhì)拓展教育勢必要適應(yīng)多樣化的需求。

（一）多元化教育需求與傳統(tǒng)教育模式的矛盾進一步顯現(xiàn)

由于生源的多元化和層次差別化現(xiàn)象日益突出，高職院校的素質(zhì)拓展教育的固有模式遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展教育活動參與對象差異較大，素質(zhì)拓展教育的學生個體內(nèi)在動力也必然存在著極大差異，其興趣點、能力點有較大差異。內(nèi)生動力決定了素質(zhì)拓展教育的質(zhì)量，而外在的激勵機制則決定了素質(zhì)拓展教育的深度。因此，開展素質(zhì)拓展教育，不能統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一評價，必須通過創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學生自我教育的內(nèi)在動力。

（二）素質(zhì)拓展教育缺乏個體內(nèi)在動力進一步減弱

生源多元化的現(xiàn)實，學生整體素質(zhì)的大幅下降，不可避免地對學校素質(zhì)拓展教育產(chǎn)生消極作用。學生對自己職業(yè)取向、素質(zhì)要求千差萬別。不少學生對素質(zhì)拓展認識上存在誤區(qū)，只重視專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能的鍛煉，而忽視甚至無視素質(zhì)拓展。尤其是生源質(zhì)量的整體下降，學生個體對素質(zhì)拓展教育的內(nèi)在動力整體較低、個體差異較大。在高職院校目前實行的考核評價機制主要以學年學分制為主導，綜合素質(zhì)測評和各類評優(yōu)評獎為輔，但專門針對素質(zhì)拓展教育的激勵機制尚未形成。

（三）素質(zhì)拓展教育的機制性障礙導致覆蓋面狹窄

項目設(shè)計是素質(zhì)拓展教育的重要環(huán)節(jié)。目前各校基本實行的是大類管理、項目實施，取得了積極的成果，也積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗，但同時也暴露出一些機制性的問題。例如：素質(zhì)拓展教育項目的設(shè)計，學生的參與度不高，無法體現(xiàn)差別化教育；積分項目又以競賽、評優(yōu)、評獎掛鉤，能夠參與和獲得獎勵的學生是少數(shù)，導致多數(shù)學生退而遠之、望而卻步，項目的覆蓋面不廣；素質(zhì)拓展教育評價機制重結(jié)果、輕過程、無跟蹤，重名譽、輕實效。因此，素質(zhì)拓展教育，要與專業(yè)的教育體系區(qū)別開來，體現(xiàn)生源的差異性。

二、生源多元化背景下學生素質(zhì)拓展差別化教育模式的探索

差別化育人，其實質(zhì)就是尊重學生基本素質(zhì)的差異。許多國家都從教育實踐中越來越認識到開發(fā)利用差異資源的重要性，將學生的差異作為一種教學的生態(tài)資源來看待，充分發(fā)掘這種生態(tài)資源的教育教學價值［3］。我校為了推進學生素質(zhì)拓展教育的改革，從生源調(diào)研入手，創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育的機制，完善保障條件，初步構(gòu)建了教育項目“管理模塊化、定制菜單化、指導全程化、評價個性化”的素質(zhì)拓展差別化教育新模式。

（一）開展生源素質(zhì)調(diào)查研究，把握學生人生追求與行為能力脈動

從2010年起，我校每年在新生入學后即進行一次綜合素質(zhì)調(diào)查，采用問卷的形式，內(nèi)容涉及學生基本情況、興趣愛好特長、自我學習能力、社會交際能力、生活習慣、職業(yè)發(fā)展傾向等6個方面。調(diào)查結(jié)果顯示：學生興趣愛好較為廣泛，有近三分之一學生不認同自己所學專業(yè)；有近一半以上的學生認為自我控制能力較差，學習能力不夠；87%的學生渴望提高自己的社會交際能力；68%的學生愿意畢業(yè)后從事自己喜歡的工作；有近三分之一的學生認為應(yīng)該聽從父母的安排。從調(diào)查層次來看，各層次學生在興趣愛好、學習能力、社會活動能力、職業(yè)傾向、人生追求等方面存在非常明顯的差異。開展生源素質(zhì)調(diào)查研究，能夠較為準確地把握學生的脈動，為制定人才培養(yǎng)方案奠定可靠的基礎(chǔ)，同時也為學生的素質(zhì)拓展教育的機制創(chuàng)新提供有力的支撐。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育模式，增強差別化教育的實效性

素質(zhì)拓展教育是需要學生主體投入并參與的工作，從過程看，教育行為要經(jīng)過學生主體在感情上的共鳴、理解；認知上的接受、轉(zhuǎn)化；行為上的調(diào)整、約束，并落實在主體的“內(nèi)化”上，才能實現(xiàn)學生由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化，由被動向主動的發(fā)展。差別化的素質(zhì)拓展計劃設(shè)計實行“模塊化管理、菜單化定制、過程化指導、個性化評價”，能夠取得較為理想的效果。

1.管理模塊化

管理模塊化就是將原有的素質(zhì)拓展計劃由大類管理進一步細分，形成有機統(tǒng)一的模塊化管理（表1）。細分后的素質(zhì)拓展模塊，更有利于精細管理，也有利于設(shè)計制定差別化的“菜單式”素質(zhì)拓展項目。

表1 素質(zhì)拓展差別化教育模塊化管理一覽表

2.項目菜單化

項目菜單化就是由各模塊歸口管理部門統(tǒng)籌設(shè)計素質(zhì)拓展的項目，開發(fā)出可供學生選擇的項目“菜單”。項目設(shè)計充分采納生源調(diào)查和學生研討會的意見，發(fā)揮學生干部、學生骨干的主觀能動性，學校規(guī)定菜單中學生參與設(shè)計開發(fā)的項目必須達到60%以上，項目盡可能采用學生喜聞樂見的名稱、內(nèi)容和形式。學生根據(jù)定制規(guī)則每學年必須至少選擇三個菜單中的項目，參與素質(zhì)拓展訓練，其中一項為必選項目。這樣學生在三年的大學生活中，可以定制屬于自己的素質(zhì)拓展教育的“可口”的菜單。學生選定的菜單項目，只要全程參加，均可獲得相應(yīng)基本學分，評價優(yōu)良者附加獎勵相應(yīng)學分。

3.指導全程化

指導全程化就是學生根據(jù)菜單所列項目，在對應(yīng)模塊管理部門指導下進行訓練。每個項目均有導師和助理全程跟蹤指導，提高訓練活動的實效性。導師是各模塊管理部門根據(jù)教師的特長在全校精心挑選的，也可以聘請校外的兼職導師，助理則是由項目評價“優(yōu)秀”學生擔任。全程化的指導，有利于導師發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)勢，進一步改進素質(zhì)拓展項目的訓練方案，從而差別化地定制指導計劃。各管理部門定期邀請指導教師面向全校學生開設(shè)對應(yīng)模塊的知識講座或組織開展學生研討，相互交流體會，進一步激發(fā)興趣和動力，促進素質(zhì)拓展教育的有效開展。

4.評價個性化

評價個性化就是學生素質(zhì)拓展訓練的評價分為自評、學生互評和導師評價，三者評價均公開進行，評價采用過程評價與事后評價相結(jié)合。過程評價根據(jù)學生的參與頻率、參與寬度與深度開展三方評價。過程評價有利于幫助學生檢討參與情況，找出存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進或完善。事后評價是以學生參與的效果進行的評價，根據(jù)項目內(nèi)容可以是定量評價，也可以是定性評價。事后評價主要幫助學生總結(jié)素質(zhì)拓展訓練的成果，增強學生的能力自信，激勵學生以更大的熱情投身到素質(zhì)拓展教育之中。評價結(jié)果按一定的權(quán)重折算積分，實時計入學分檔案，并作為學生綜合素質(zhì)測評的評價重要內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育的激勵機制，提升師生參與的內(nèi)生動力

激勵指利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，向所期望目標前進的心理過程［4］。也就是激發(fā)人的行為，推動人的行為，調(diào)動人的積極性，就是讓人們自覺自愿地、努力地工作，并創(chuàng)造好的績效。構(gòu)建素質(zhì)拓展教育的激勵機制，有利于催生改革創(chuàng)新動力，激發(fā)素質(zhì)教育活力。

學生實行學分激勵。即通過適時獎勵、鼓勵和折算學分，讓其獲得一定的成就感，激發(fā)積極因素，促進自我追求習慣養(yǎng)成。為了進一步加強學生素質(zhì)拓展教育，我校改革傳統(tǒng)學分制人才培養(yǎng)模式，將素質(zhì)拓展教育納入學分制考核評價，并將必要的素質(zhì)拓展學分數(shù)納入綜合素質(zhì)測評體系。新的學分制導向性凸顯素質(zhì)拓展教育的意義和價值，順應(yīng)了生源多元化背景下，學生成長成材對當代職業(yè)教育的多樣化需求。

教師實行績效激勵。以目標管理和績效考核為抓手（表2），將學生素質(zhì)拓展教育納入績效考核范疇，避免過去“干不如不干，干好干壞一個樣”“開始充滿期待，最后心灰意冷”的惡性模式，通過相關(guān)管理部門評價、學生所在院系評價、學生評價、實效評價等相結(jié)合，建立一套科學的目標管理機制。保護教師參與素質(zhì)拓展教育的積極性和創(chuàng)造性，承認教師的教育教學成果，給予物質(zhì)和精神的激勵。

表2 指導教師績效評價指標表

（四）大力支持素質(zhì)拓展教育的條件建設(shè)，保障活動的有效開展

條件保障是開展素質(zhì)拓展差別化教育的必要基礎(chǔ)，應(yīng)當大力加強建設(shè)。學校建立了素質(zhì)拓展教育網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布素質(zhì)拓展活動相關(guān)資料信息，學生活動積分榜，師生互動論壇等；建立了學生素質(zhì)拓展教育個性化管理檔案，增強教育的實效性，使每個學生都能得到和諧健康的發(fā)展。學校大力支持軟硬件條件建設(shè)，軟件條件建設(shè)包括：各級領(lǐng)導及師生的觀念轉(zhuǎn)變、相關(guān)制度方案的制定、素質(zhì)教育的人文環(huán)境建設(shè)、師資業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高等；硬件條件建設(shè)包括：學院文體活動場地和器材、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實踐創(chuàng)新平臺等。

三、結(jié)論

生源多元化、需求多樣化是近年來高職院校人才培養(yǎng)無可回避的嚴峻挑戰(zhàn)。在開展素質(zhì)拓展教育中應(yīng)當允許差異、承認差異、重視差異、培養(yǎng)差異，我校進行了有益的探索。對生源狀況開展充分的調(diào)查和研究，針對生源的差異性，創(chuàng)新差別化的教育方案和活動模式，同時搭建利于素質(zhì)拓展教育的活動平臺，提供必要的軟件和硬件資源保障。通過持續(xù)不斷的改革創(chuàng)新，我校學生素質(zhì)拓展教育的有效覆蓋面達100%，學生的職業(yè)核心能力顯著提高，我校畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在98%以上，就業(yè)質(zhì)量大幅上升。在尊重差異、激發(fā)活力的原則下，通過模塊化管理、菜單化定制、全程化指導和個性化評價，開展差別化的素質(zhì)拓展教育，為促進素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］關(guān)于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的意見［Z］.中青聯(lián)發(fā)［2002］14號.

［2］曹冰雪，楊寶嘉.論高校第二課堂實行學分制的必要性［J］.玉溪師范學院學報，2010，（9）.

［3］程向陽，華國棟.學生差異資源的教育教學價值初探［J］.教育研究，2006，（2）.

［4］李品媛.管理學原理［M］.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2012：246.