服務性學習視角下應用型高校實踐育人的探索與思考——以南京曉莊學院社會發展學院為例

易琳

（南京曉莊學院，江蘇 南京 211171）

一、服務性學習的內涵和對實踐育人的指導意義

服務性學習是“從實踐中學習（learning by doing）”的過程，服務學習的理念和大學倡導理論結合實際的理念是一致的。服務學習的目的在于提升學生的社會責任感，最終實現學生的全面發展。在服務學習過程中，學生在實踐活動中學到了很多在課程里學不到的知識和技能，同時服務學習為學生提供了將理論應用于實踐的機會和平臺。服務性學習的實踐育人理念與曉莊老校長陶行知先生的“教學做合一”“知行合一”的理念實際是一致的。

2012年2月，教育部等七部門聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出，各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。本文以南京曉莊學院社會發展學院為例，通過對服務性學習的研究和實踐，以多種方式搭建實踐育人的平臺，創新實踐育人的內容和形式，拓寬實踐育人的實現范圍，從而極大提升學生的綜合素質和實踐活動能力。

二、服務性學習型實踐育人——以南京曉莊學院社會發展學院為例

南京曉莊學院社會發展學院歷來十分重視實踐教學和實踐育人，在這項工作上學院大膽改革，開拓創新，形成自身特色，構建了“服務性學習”學生創新實踐能力培養模式，并以此為途徑與實踐基地之間形成了良性互動關系。2012年，在南京曉莊學院第六次教學工作會議——實踐教學經驗交流與理論研討會上，社會發展學院與各院部、實踐基地等研究從事實踐教學的學者、專家共同交流實踐教學經驗，探討實踐教學理論和方法，分享實踐教學理論成果，社會發展學院做了“服務性學習：我們在探索”的主旨發言，開創性提出了“在服務中學習，在實踐中成長”的實踐育人理念。

“服務性學習”就是通過精心組織滿足“實踐基地”實際需要的服務活動，將學生的課堂學習與現實社會的問題和需要結合起來，學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思，獲取經驗性的學習體驗，將服務整合到學術性課程之中，使學生在為“實踐基地”服務的過程中應用新學到的知識，同時對所做所見進行反思，內化在課堂中所學到的知識技能，“實踐基地”在提供各種條件與幫助的同時也得到服務，實現“多贏”。

（一）積極搭建校外實踐基地平臺，將專業實習與校外實踐深度融合

南京曉莊學院社會發展學院社會工作專業和旅游管理專業長期以來積極和校外實踐基地合作，構建了有效的合作模式。社會工作專業建立了“社會工作實習服務站”的社會工作實踐教學新模式。“社會工作實習服務站”就是依據“服務性學習”理論，經過慎重地考察，選擇若干專業的社會服務機構、社區和其他與社會工作相關的單位，與其簽訂合作協議，在合作單位建立“曉莊社工實習服務站”，統籌社會工作專業學生在該基地的實習、實踐和志愿者服務工作，把學生的實習實踐與對基地單位的社會服務結合起來。

曉莊社工社會工作服務站從屬于曉莊社工“服務性學習”教學改革計劃，體現曉莊特色的社會工作教學做合一模式。服務站的辦公設備由學校統一配置、每個服務站的基本運行經費由學校財務劃撥，服務站的站長通過招聘的方式由社會發展學院學生擔任、每個站由一名社工專業老師擔任督導老師，負責團隊組建、計劃制定、制度建設和實施全程督導。

依據“服務性學習”理論，學院專業與校外實踐基地之間形成了良性互動關系。按照實踐基地利用情況及各種資源共享情況通過新建和淘汰，使學院在人才培養、實踐教學條件建設、實踐教學資源建設以及實踐教學師資隊伍建設等諸多方面與實踐基地深度融合、密切合作，同時進一步開發并有效運行專業型服務性學習項目。實踐證明這也是使應用型本科高校與地方政府、企事業單位深度融合，發展和完善已有聯合培養機制的有效途徑。

（二）組建社會服務機構開展專業實踐能力培養

南京曉莊學院以社會需求為導向，重視應用型人才的培養。社會發展學院是以實踐教學和社會服務為特色的南京曉莊學院二級院系，始終把社會服務作為學院的重點工作內容之一。學院立足南京，開展一系列社會服務，做出品牌特色。近年來開創性地組建服務機構開展專業實踐能力培養，抓好實踐教學的同時擴大學校社會服務影響力。

一是組建“南京曉莊學院社會調查中心”，帶領學生一起承接各種社會調查項目，兩年來，共完成“南京市科學發展觀群眾滿意度調查”等由政府和社會組織委托的各類調查項目16項，完成項目資金80萬元。平均每個學生每年至少參加兩次調查。很好地培養了學生的組織協調能力、數據處理能力、問卷設計能力、應變能力。

二是社會工作專業正式注冊成立的“南京曉莊社會工作服務社”和“南京樂眾社會工作服務中心”兩個社會組織，面向政府和社會，承接社會服務項目，自成立以來，共承接和完成江蘇省民政廳、南京市社建委、南京市公益創投協會、南京市民政局、愛德基金會、南京市婦聯單位等委托的服務項目，項目資金近30萬元。社會工作專業學生是項目的主要參與者和完成者。通過項目運作，學生得到了實實在在的專業訓練，學會了項目申報和運作，也鍛煉了應用社會工作專業方法的能力。

通過組建服務機構，積極與地方政府、企事業單位密切合作，一方面使學生的實踐能力大大提升，另一方面使應用型高校服務社會的基本職能得以充分發揮。

（三）積極鼓勵大學生申報各種形式的大學生項目和技能競賽

學院十分重視學科競賽和大學生創新創業訓練對提高學生的實踐能力的推動作用，通過積極鼓勵大學生申報省級及以上大學生創新訓練項目和南京曉莊學院大學生科研項目，一方面促使大學生形成項目意識和科研意識，另一方面提升大學生的專業實踐活動能力，從而提高高校的人才培養質量，實現高校實踐育人的良好效果。

2014年社會發展學院學生取得優異的實踐育人成果，共獲得推薦省級大學生創新訓練項目6項，重點2項，一般4項；獲得南京曉莊學院大學生科研項目10項，重點3項，一般7項，實踐育人成績顯著，通過培養和指導大學生參與多項高級別的與專業相關的實踐技能大賽，提高學生的專業實踐操作能力，促進學生實踐創新能力培養。2012年以來，社會發展學院旅游管理專業學生有11人次獲得省級以上實踐技能競賽獎項，獲得1項團體獎項。

（四）組織開展“服務性學習”學習項目，積極探索實踐育人新模式

社會發展學院在實踐育人的建設過程中，積極探索并實踐了“服務性學習”人才培養新模式，以滿足社會實際需要為目的，開發設計“服務性學習”學習項目，強化了學生專業實踐創新能力培養，同時也通過“服務性學習”與實踐基地之間形成了良性互動關系。通過“服務性學習”豐富了社會發展學院學生的校外實踐教學活動內容，同時也改進了教師實踐教學方法與手段，構建了專業校外實踐新模式，形成了與基地建立良好互動關系的途徑。

“服務性學習”所構建的專業校外實踐新模式、校外實踐內容體系及實施的實踐教學方法與手段獨具特色，發揮著積極的實踐育人作用，成為南京曉莊學院實踐育人的一大特色和亮點。

社會發展學院“服務性學習”項目結構見下表：

社會發展學院“服務性學習”項目結構表

三、結語

實踐證明，“服務性學習”所構建的專業實踐能力培養新模式，打破當前我國應用型高校人才培養的傳統模式。“在服務中學習，在實踐中成長”的服務性學習理念將社會服務融入專業學習之中，讓大學生在社會實踐中充分應用課堂中所學的專業技能和理論知識，并在實踐過程中不斷反思、總結，強化所學知識，實現了“知”和“行”的統一。

通過服務性學習實踐教學活動，對大學生而言，不僅培養大學生專業實踐能力，同時提高大學生的社會服務意識，增強社會責任感和公民意識；對應用型高校而言，使高校能夠有效整合社會資源為實踐教學服務，提高專業課程的校外實踐教學效果，提高人才培養質量，達到實踐育人的目的；對于企、事業單位、社會組織而言，可以根據自身事業發展需要，在校外實踐過程中提出對學生的專項技能要求，明確學生應符合哪些專業基本條件，促使高校量身定制最符合社會實際需求的畢業生，取得良好的社會效益。

［1］李建國.高校服務性學習的實踐與思考［J］.教育探索，2007，（7）.

［2］張登玉，羅文，宋毅軍，劉余香，鄧育武.地方師范院校實踐育人的探索與實踐——以衡陽師范學院為例［J］.衡陽師范學院學報，2014，（6）.

［3］黃蓉生，孫楚杭.構建高校實踐育人長效機制的思考［J］.教改縱橫，2012，（3）.

［4］彭華民，服務學習——社工督導志愿服務新模式[M]，中國人民大學出版社，2012.