淺析高職院校實踐教學質量評價體系的構建

摘要:高職院校實踐教學質量評價體系是有效開展實踐教學的重要保證.高職院校實踐教學評價體系存在的諸多問題,以九州職業技術學院為例,構建實踐教學質量評價體系,從常規實踐教學和頂崗實踐教學兩個方面著重解決評價指標的制定、評價主體的確定和實施反饋機制的建立等問題,以切實保證提高實踐教學質量.

文獻標識碼:A

文章編號:1671G8275(2015)05G0052G02

收稿日期:2015G07G28

基金項目:本文系九州職業技術學院教研課題“高職教育實踐教學模式相關問題的研究”(編號:Yjx201011);2012年安徽省教學質量工程“職業技能大賽視閾下高職市場營銷專業建設的優化研究”(編號:2012jyxm894)階段性研究成果.

作者簡介:1．張臻(1978G),男,江蘇無錫人,九州職業技術學院教務處副處長,講師,研究方向為高職教學管理; 2．丁偉(1975G),女,安徽淮北人,淮北職業技術學院財經系副教授,碩士,研究方向為營銷理論應用及高職教育.

教育部關于?以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見?中指出,高職教育應“以服務為宗旨,以就業為導向,培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的,實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才.” [1]目前,各高職院校工學結合人才培養模式的改革推動了實踐教學與生產過程更加緊密地結合,促進了頂崗實習、生產性實訓、項目化教學、教學做合一等多種實踐教學形式的創新,在教學中更加強調實踐內容與生產現場接軌. [2]92－93

實現具有實踐能力強的高技能人才的培養目標的重要途徑和手段就是實踐教學.因此,為了提高實踐教學質量,推動實踐教學改革,科學進行實踐教學管理,必須構建一套高職院校實踐教學質量評價體系.

1 存在的問題

(1)研究成果

從目前大量的有關“高職實踐教學”研究成果來看,在中國知網(www．cnki．net)中,以“高職實踐教學”為關鍵字進行搜索,共獲得文獻441篇(2006年1月~2015年5月);以“高職實踐教學評價體系”為關鍵字進行搜索,共獲得文獻2 篇.可見,關于高職實踐教學評價體系研究并不深入.

(2)實踐教學與理論教學均采用同一評價內容與評價指標,存在片面性,忽視了實踐教學的特點,更忽略了實踐教學的重要性.

(3)實踐教學質量的評價主體多以學生、教師、系部和學校的主管部門為主,社會、企業等人員評價開展不夠,多流于形式.

(4)評價反饋與激勵不夠到位,缺乏反饋和有效的解決措施,從而實踐教學評價機制得不到正確發揮,評價效果不明顯.

(5)實踐教學的相關教材較缺乏,常常由教師制定相關的實訓任務書與指導書,雖然在教學方法的選取上具有自主性和靈活性,但也會出現一些不規范的問題.

2 實踐教學質量評價體系構建原則

(1)明確實踐教學的教學形式與類型

實踐教學是一種情景化、參與性強的教學活動. [3]63－64?關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見?指出:在高職高專教學活動中,實踐教學應包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)等教學形式. [4]不同類型的實踐教學在教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等方面均有差別,因此在制定教學評價指標時,需要將其分開討論.同時還應考慮到,現在的實踐教學多采用工學結合的教學模式,在制定教學情景時,要考慮到企業工作過程,崗位要求等問題.在構建評價體系時,可以根據企業相關的技術標準設定評價指標,重點對學生技能進行考核評價.

(2)及時反饋結果并有效激勵

實踐教學評價就是對實踐教學組織、教學過程與教學效果等方面進行全面監控,及時發現問題,及時反饋問題并及時解決問題,達到改進教學,提高教學質量的作用.針對不同類型的實踐教學,選取合理的評價階段,及時反饋信息,使教師合理地進行糾正,真正發揮評價的診斷作用.同時還要根據評價結果,合理建立相應的獎懲機制,實施相應的激勵手段,這樣可促進評價的可持續發展,對提升實踐教學質量發揮更好的作用.

(3)實踐教學評價要多元化發展

對實踐教學進行評價時,評價對象也要考慮多元化,根據實踐教學的形式、類型,教學評價的對象可設定為專業教師、企業實習指導教師等等.只有準確定位評價對象,才能保障實踐教學的順利開展.

3 實踐教學評價體系的構建

3．1 評價體系的內容

目前九州職業技術學院主要將實踐教學分為常規實踐教學和頂崗實訓教學.

常規實踐教學包括對相關專業知識進行的驗證和設計實驗、專業相關的課程實訓、課程設計以及提高專業綜合技能的校內實訓.其中實驗一般是穿插在理論教學中進行,課程實訓、課程設計一般是相關課程結束后統一進行.

頂崗實訓教學包括提高專業綜合技能的校內實訓(如校內崗位實訓)以及校外企業頂崗實訓(如企業頂崗實訓、畢業實習,等等).其中校內實訓一般是在真實或仿真的環境下進行教學,校外企業頂崗實訓則是真實性的頂崗.

3．2 評價指標

九州職業技術學院主要是針對常規實踐教學和頂崗實踐教學兩種實踐體系分別設定兩套評價指標體系.

3．2．1 常規實踐教學評價指標

實踐教學課程多與普通課程一樣,將知識技能有機融合,教學做一體化,具體評價內容如下:

(1)實踐教學規范

考查教學準備,如教學情況、文件、材料、工具、設備準備充分,是否與教學內容安排一致.

(2)實踐教學過程

考查是否引入適合職業能力或崗位技能培養的項目、任務、案例等,單元教學是否能力目標明確,并體現實際崗位需求.

(3)教學效果

考查學生作品,提交的相關文檔資料(如實踐手冊、實踐報告等),考查學生能力訓練情況,如專業知識綜合運用能力,創新能力,協作與溝通能力等.

(4)教學管理

考查學生遵守規章制度情況,實踐教學制度落實情況以及考勤記錄的執行與日志填寫情況等.

3．2．2 頂崗實踐教學評價指標

頂崗實踐這類課程的評價標準要將企業生產過程管理制度與標準納入進來,具體評價內容如下:

(1)實訓準備,包括教學文件、實訓場地、實訓紀律等.

考查教學文件的準備與執行情況,實訓計劃是否符合課程標準,實訓目標任務明確,實訓內容設置合理.

考查實訓基地建設,實訓單位選擇合理,校企合作平臺建設,設備安全防護等.

考查是否對學生進行安全教育,畢業實習要與單位簽訂安全協議等.

(2)實訓進程,包括實訓秩序、進度.

考查指導教師的專業知識與技能,實訓單位對學生頂崗實訓的落實情況,實訓內容與專業的結合度.

考查實訓秩序與學生實訓的積極性.

考查實訓進度的執行情況.

(3)實訓效果,包括成果展示,實訓文檔,技能訓練

考查實訓作品的完成情況,以及實訓單位的反饋效果.

考查學生實訓報告的書寫情況,指導教師的批閱以及實訓總結情況.

考查學生分析能力,綜合能力,創新能力,協作能力等方面的提升.

(4)實訓管理,包括組織、制度、管理.

考查實訓項目與企業實際生產的切合度,各級管理情況.

考查實訓制度,考勤記錄的執行情況.

考查各級領導與指導教師的實訓職責落實情況,教學日志的填寫情況.

3．3 評價主體的確定

評價的主體由學生、教學系部、教務處、企業行業專家組成;而對于評價的客體來說,進行的實踐課程主要對校內指導教師考核,在校外進行的實踐課程主要對實訓單位、實訓項目、校外指導教師的考核.

3．4 評價體系的實施與反饋

(1)對常規實踐教學的評價

在實踐課程的授課期間,對教學情況進行隨機檢測,可采用聽課、檢查學生作品和相關教學資料的形式,檢查組成員可填寫?實踐教學評價表?等反饋,同時使用網絡平臺開展學生評教,將數據分析統計后反饋.

(2)對頂崗實踐教學的評價

頂崗實踐教學要求考核企業指導教師的指導情況,并通過?學生頂崗實踐鑒定表?來了解學生技能的掌握情況,同時系部也要成立檢查組到相關企業檢查,與企業工作人員溝通交流,獲得實訓情況的第一手資料,從而做出更合理的評價.

4 結語

實踐教學質量評價體系是高職院校實踐教學有效開展的重要保證, [5]67－69構建科學合理的實踐教學評價體系,能夠發現實踐教學中存在的問題,有利于高職培養目標的實現,從而提高高職院校教學質量.

在實踐教學質量評價體系的實施與推進過程中,發現針對常規實踐教學和頂崗實踐教學制定的兩種評價指標體系,可以為學校各教學單位開展實踐教學做出更為科學的導向,能促進學生實踐技能的培養.尤其在頂崗實踐教學評價中,將企業生產過程管理制度與標準納入進來,可以提高教學內容與企業生產實際的吻合度,起到了規范和指引作用.同時,為了提高實踐教學質量,還要進一步完善聽課、評課制度;規范實踐教學的檢查制度;鼓勵學生參加各類技能大賽;組織學生參加國家職業資格、技能證書的鑒定等來評價學生的學習效果與職業技能和素養.