外高校價值觀教育實施路徑與方法對我國的啟示

摘要:我國高校開展社會主義核心價值觀教育可以在一定程度上,借鑒國外高校實施價值觀教育的路徑與方法,在一些方面進行改進與提高:重視課堂教育,轉變思想政治理論課教學理念,改進教學手段與方法,發揮多門課程的教育合力;加強學生價值觀判斷和選擇能力的培養;引導學生形成價值觀學習動力.通過教育路徑與方法的拓展和創新,促進社會主義核心價值觀教育取得實效.

文獻標識碼:A

文章編號:1671G8275(2015)05G0029G03

收稿日期:2015G08G25

作者簡介:李艷(1970G),女,天津人,海南政法職業學院教務處副教授,研究方向為思想政治教育.

核心價值觀是一個國家民族精神的集中體現,是在長期的經濟、歷史、文化發展過程中積淀下來的,對一個國家和民族的精神追求與共同價值理念的高度概括.從世界范圍來看,許多國家都通過多種途徑和方式,不遺余力地向自己的國民,尤其是青少年灌輸和宣傳自己國家的核心價值觀,以期最大限度地獲得國民的普遍認同,并以此作為凝聚國民共識、增強國家核心競爭力的重要途徑和手段.其中,高校由于其特殊的角色與職能,成為核心價值觀教育的主陣地,承擔著對青年學生開展核心價值觀教育,并影響其價值觀形成的重要任務.各國核心價值觀的內容各異,實施的路徑和方法也各有其特點,這對我國開展社會主義核心價值觀教育具有一定的借鑒意義.

我國高等院校堅持“育人為本、德育為先”,歷來重視學生思想政治教育工作的開展,其中,世界觀、人生觀、價值觀教育一直是思想政治教育的重要內容,已經形成了具有中國特色的價值觀教育理論和模式,其中也吸收和借鑒了國外價值觀教育的有效做法和先進經驗.2012年11月黨的十八大明確提出社會主義核心價值觀,這對大學生價值觀教育的開展提出了新的要求,因此,有必要進一步研究和借鑒國外高校核心價值觀教育的做法和經驗,以提高我國大學生價值觀教育的有效性和針對性.

一、核心價值觀教育應由多門課程共同實施,形成合力

(一)國外高校通過課堂教育開展核心價值觀教育

很多國家都認為課堂教育在大學生的核心價值觀教育中具有無可替代的重要作用,但并不是所有的高校都設立專門的核心價值觀教育課程來開展教育活動,他們往往把核心價值觀教育與國民教育、道德教育、人文教育甚至宗教教育結合起來,在培養學生的公民意識、道德品質和人文素質的過程中滲透核心價值觀教育.

1．通過宗教教育、國民教育、人文教育等通識課程開展核心價值觀教育

例如,美國所有學校都開設宗教類課程,以宗教教義規范人們的行為并灌輸“美國精神”,各校大都開設“美國憲法”“公民”等國民教育課程,宣傳美國歷史,塑造美國精神,弘揚美國核心價值觀. [1]46－49倫理道德課程是在美國大學里廣泛開設的課程,例如哈佛大學商學院開設必修的商業倫理課程.此外,美國還通過語言、藝術等課程滲透道德教育,引導學生理解和思考這些知識背后的倫理和道德問題,從而滲透價值觀教育.所有這些課程內容上的指向性都非常明確,就是灌輸美國的核心價值觀.德國設立宗教課程和倫理課、社會課;英國開設政治課、宗教課;法國開設道德公民課、哲學課;澳大利亞開設價值觀課程,通過這些課程,對學生進行核心價值觀教育.

2．在專業課程中隱性滲透核心價值觀教育

國外許多高校認為專業課程是滲透核心價值觀教育的重要渠道,任何一門專門課程都無法獨立完成價值觀教育,價值觀教育必須是依靠各學科共同完成,在各學科的教學中都應滲透和體現價值觀教育.在歐美許多高校中,專業必修課都會結合自身特點滲透本國的核心價值觀.德國高校普遍認為,培養學生的價值觀不能局限于前面提到的課程,其他專業課程也有承擔教育的責任. [2]56－60美國大學非常注重在專業課程中滲透道德倫理教育,對每個專業和每門課程,教師都會挖掘其所蘊含的歷史文化傳統及倫理道德內涵,引導學生了解這個專業領域的歷史文化傳統及有可能涉及的社會經濟問題和倫理道德問題. [3]88－92這種價值觀教育是隱性滲透的,但效果卻是潛移默化的,對學生價值觀的形成具有不可估量的影響.

(二)對我國課堂教育的啟示

1．重視在人文課程、專業課程中滲透價值觀教育,形成各門課程的教育合力

我國非常重視通過思想政治理論課來開展價值觀教育,但對價值觀教育在其他人文課程、專業課程中的滲透不夠重視,還未形成各門課程在價值觀教育中的合力.各門人文課程、專業課程重視本學科和專業的知識教育,但往往忽視其內在蘊含的倫理、道德內涵,當教師有意無意地忽略這一點的時候,學生就會理所當然地認為這是不重要的,所以,以往在課程的職責和任務劃分上,有些涇渭分明:思想政治理論課是專門對學生進行思想教育和價值觀教育的;而其他課程是向學生傳授人文和專業知識的,其本應具有的價值觀教育任務被忽略.因此,每門課程的任課教師都應明確學生價值觀教育的內容和目標,并認真梳理和提煉課程中蘊含的倫理和道德內涵,將之納入教學的重要內容引導學生思考和學習.

2．轉變思想政治理論課教學理念,增強教學實效

思想政治理論課的教學效果不佳是一個老問題,但始終未得到有效解決.究其原因,主要有三個方面:一是思想政治理論課重知識傳授,輕認同教育.在相當長一段時間里,思想政治理論課把知識傳授作為首要教學目標,忽視對學生價值觀的認同教育.二是重視灌輸理念,忽視價值觀選擇和辨析方法的訓練.重視通過理論講授直接向學生灌輸既定的價值觀理念,希望學生被動地全盤接受,但不重視教會學生價值觀判斷和選擇的思維方法.三是重理論教學,輕行為養成和實踐體驗.沒有親身體驗和實踐的理念很難真正轉化為價值信仰.針對以上問題,思想政治理論課要轉變教學理念,把價值觀的認同教育作為首要教學目標,在教學中注重引導學生掌握價值判斷和選擇的基本方法,并在社會和現實生活這個大課堂上,為學生創造更多實踐機會,強化價值觀認同.

二、加強價值觀分析和判斷能力的培養

(一)價值觀教育應幫助學生掌握價值觀選擇和辨析方法

長期以來,在價值觀教育方法上,習慣于運用理論灌輸法,即直接向學生灌輸正確的價值觀,把正確的結論直接告知學生,并希望學生無條件地認同和接受.雖然也會在課堂上采取討論法、案例法等教學方法,但因為事先告知了學生什么是正確的,什么是錯誤的,這在一定程度上妨礙了學生自己進行獨立的思考和判斷,學生并沒有真正掌握價值選擇和價值判斷的思維方法.本世紀六十年代在美國出現的“價值澄清”理論認為,價值觀教育首先要引導學生了解自己既有的價值觀,當這種價值觀與社會所倡導的主流價值觀或核心價值觀是一致的,則引導學生在實踐中進一步強化這種價值觀;如果學生既有價值觀與國家所倡導的核心價值觀是相悖的,則通過訓練幫助學生掌握價值判斷和價值選擇的方法,引導學生思考自己的價值觀與社會期望的核心價值觀之間的差異,從而逐步澄清自己的價值混亂,提高學生價值判斷的能力. [4]78－80美國著名道德教育學家柯爾伯格也認為,道德價值觀的教育應該訓練和培養學生的道德思維能力及道德評價能力.

價值澄清學說本身有它的局限性,例如,它注重主體道德判斷和選擇的思維形成過程,卻不關注具體的道德內容.但是,它給予我們的積極啟示是:隨著社會的發展變化,學校教育早已不是學生接受信息和知識的唯一渠道了,教師在知識擁有上的壟斷地位也早已被打破,在這種情況下,再依靠單一的理論灌輸的方法來進行價值觀教育顯然不會收到良好的效果.價值觀的教育應關注教育對象不同階段的心理特點和發展需要,注重引導學生掌握價值判斷和選擇的基本方法,實現人們在道德價值上的自主、提升和超越.教會學生進行價值判斷和選擇,并不是放任自流,或聽之任之,任由各種價值觀念在學生中泛濫,而是尊重學生的主體地位,按照學生的認知特點和規律,引導學生按照價值選擇和判斷的基本方法,最終能夠自己得出正確的結論,真正從內心接受和認同倡導的核心價值觀.同時輔之以其他教育方法和途徑,不斷鞏固和強化學生初步形成的價值觀念.學生經過思考和判斷獲得的價值觀,而不是強加給他的價值觀,才會是他內心真正信服和認同的價值觀.

(二)價值觀選擇和判斷能力的培養與訓練

1．關注學生生活,尊重學生的主體地位

國外高校在價值觀教育過程中,大多提倡尊重學生的主體地位,把學生作為獨立個體,關注學生的生活,研究學生的價值觀形成和發展的過程與規律,圍繞學生價值選擇和判斷能力、價值實踐能力的提高,引導學生從認知、情感、意志、行為等方面接受和認同某種價值觀.尤其是在價值觀教育中,要幫助學生提高理解和判斷各種價值觀的能力, [5]151－154掌握價值選擇和處理價值沖突的方法,充分調動學生在價值觀形成和發展過程中的主動性和積極性,讓學生在自己的獨立思考和價值判斷中最終形成和認同社會期望的核心價值觀.這樣的價值觀教育過程才能為學生所樂于接受和參加,價值觀教育才能取得良好的效果.

2．創設教育情境,重視道德認知能力的培養

由于學生是生活在紛繁復雜現實社會中的,他一生都將面對各種各樣的價值選擇,因此,在價值觀教育中,教育者關注的不應僅僅是把結論灌輸給學生,更要培養學生進行價值認知和選擇的思維能力.在學生的價值觀教育過程中,要注意綜合運用多種教育方法,如討論教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、比較教學法等.不論哪一種方法,事實上都是由教師創設某種虛擬或真實的教學情境,把學生引入一個假定的或實際的價值兩難情境,讓學生通過思考和討論,對價值觀存在的種種矛盾進行分析,對各種不同決策可能產生的預期結果進行分析權衡,闡述自己的立場和理由,判斷哪一種可供選擇的決策最好.這種教學情境的創設,要盡可能與學生的生活實踐相結合,具有鮮活性和生動性.學生通過這種學習過程,不但可以在教師引導下,樹立正確的價值觀,還有助于提高分析思考等學習能力.

三、注重引導學生形成價值觀學習動力

成功的價值觀教育不僅是滿足社會的需求,更是滿足個人成長和發展的要求.價值觀的教育應與學生的成長和發展結合起來,把價值觀教育變為自身成長和發展的需求,因此,價值觀教育要認真研究學生學習動機,促使學生產生學習動力,教育才能真正收到良好的效果.

(一)國外高校重視培養學生價值觀學習動力

人為什么要學習和認同某種價值觀?往往是因為價值觀的學習和認同有助于個體的成長和發展,才會促使個體產生強烈的價值觀學習動機,并進而接受和認同某種價值觀.美國是一個競爭非常激烈的社會,美國高校價值觀教育力圖使學生認識到,一個人要想被社會所接納和認同,必須從青少年時代就樹立社會所期望的價值觀.美國價值觀教育崇尚個人主義,鼓勵每個人個性的自由發展.它引導青年人認識到,只有自覺接受和認同社會主流價值觀,才有利于個人的發展和完善,才能最大限度地實現個人前途和人生夢想.美國高校的價值觀教育是以個人前途為動力的,以此吸引青年學生自覺學習和接受美國核心價值觀. [6]57－60這種以個人主義為核心的價值觀與我國所倡導的社會主義核心價值觀是背道而馳的,無疑是應該堅決反對.但是,關注學生價值觀學習動力的形成卻是應該重視和借鑒的.如果學生缺乏價值觀學習的有效動力,只是被動服從和接受,這種價值觀教育是不成功的,當學生面臨現實的價值困境和抉擇時,很容易動搖和放棄既有的價值觀念.因此,重視和引導學生價值觀學習動力的形成是價值觀教育中的重要問題,應加以關注和研究.

(二)促進學生價值觀學習動力的形成

1．引導學生認識價值觀學習對自身成長和發展的重要意義

一些大學生很重視專業知識和技能的學習,但對于價值觀的學習卻不重視,認為可有可無,有些甚至抱著排斥的態度,這和學生對價值觀在一個人成長和發展過程中的作用與意義認識不足有密切關系.事實上,只有個體自身充分認識到踐行核心價值觀的責任和必要性,個體才能真正產生價值觀學習的動力.孔子說,“為仁由己,而由人乎哉?” [7]262,意思是說,道德修養和踐行的主體是自己,而不是由別人強加給自己的.孟子也說,“行有不得者皆反求諸己,其身正而天下歸之” [8]151,就是說道德修養的根本途徑是從自身找原因,向自身找動力.如果個體認識不到這種責任,沒有產生這種動力,學習和踐行核心價值觀就是一句空話.教師應通過多種方式,引導學生認識到一個人要適應社會,在社會中立足,首先必須樹立社會所認同的主流價值觀,必須把個人的需求融入社會需要中,正確的價值觀念是一個人知識素養的重要組成部分,對人的成長和發展起導向性的作用,從而促使學生產生價值觀學習動機,自覺接受和認同社會主義核心價值觀.

2．關愛學生,為學生營造價值觀學習和踐行的良好環境

一些學生之所以輕視和排斥價值觀的學習,還有一個重要原因是其自身的生活和學習需求未得到有效滿足.當學生認為他在生活、學習等方面的困難與需求被學校忽視,沒有得到有效解決和滿足時,就會對學校關于價值觀的教育和灌輸產生排斥和逆反心理,認為理論和現實有巨大反差,對教師所灌輸的理念產生懷疑,進而出現學習的消極和抵觸心理.因此,學校應認真研究學生在不同發展階段的需求,切實解決學生在生活、學習等方面的困難和問題,努力營造價值觀教育的良好環境和氛圍,這對于幫助學生形成價值觀學習動力具有重要作用.