就業競爭力視野下高職院校大學生人文素質教育研究

摘要:影響大學生就業競爭力的基礎性因素是學生所具備的人文素質.現從研究高職院校大學生人文素質與就業競爭力的關系入手,通過加強高職院校大學生人文素質的培養途徑,推進高職院校人文素質教育改革,力求培養出科技素質與人文素質兼備的高素質畢業生.

文獻標識碼:A

文章編號:1671G8275(2015)05G0064G02

收稿日期:2015G09G26

基金項目:本文系2013年安徽省高等學校質量工程教學研究項目“就業視閾中的高職人文素質教育評價有效性研究”(編號: 2013jyxm344);2015年安徽省高等學校質量工程教學研究項目“轉型發展背景下應用型高校文化素質教育評價實效性研究”階段性研究成果.

作者簡介:韓冰(1977G),女,安徽淮北人,淮北職業技術學院財經系副教授,碩士,研究方向為管理學.

影響大學生就業競爭力的基礎性因素是學生具備的人文素質程度.教育的科學性應與人文性相互融通,能夠相互通融則有利于教育,不能夠相互通融則對教育有弊,高職教育的主旋律應以“育人”為主,培養社會需要的高技能人才,并不是制造高檔器具“制器”. [1]研究高職院校大學生人文素質與就業競爭力的關系,加強對高職院校大學生人文素質培養途徑的分析,推進高職院校人文教育改革,從而培養出科技素質與人文素質兼備的高素質畢業生.

一、人文素質的高低是影響高職院校大學生就業競爭力的基礎性因素

人文素質教育就是將各種教育形式相互融合,從而引導高職學生通過自身實踐,把所學的文化知識轉化為自己的經驗成果,轉化為一種穩固的人文科學知識、良好的文化修養與社會心理,力求形成人文精神及完美人格的一種教育活動.人文素質教育的最終目的是引導學生通過學習,認識到如何做人,從而解決自身的理性、意志、情感等方面的實際問題.歸根結底,高校人文素質教育的內涵,就是讓學生成為同時具備“真、善、美”的人.

(一)人文素質教育是培養高職院校大學生優秀品質的基礎

在目前的就業形勢下,用人單位對大學生的要求越來越高,如勤奮敬業、開拓創新、心理健康、品質良好等方面,他們認為大學生所要具備的這些素質比專業素質更為重要.人文素質教育的基礎功能是具備德育功能,在人的道德品質的形成與完善中,人文知識的內化起著重要作用,只有博學才能篤行,只有博學才能明辨是非.高職院校大學生人文素質的高低,直接影響他們理想目標樹立的高低,最終影響他們的價值觀.

(二)人文素質教育是培養高職院校大學生綜合素質的基礎

科學知識和人文知識是大學生學習知識的兩個方面,其中科學知識注重研究客觀世界,側重于觀察實驗和調查研究,而人文知識是追求人的自由發展的知識,它與人的精神世界緊密相連,體現人的價值觀和尊嚴.它們既互補又相互融通,高職院校要求大學生既要崇尚科學知識,又要弘揚人文知識.只有在人文精神指導下的科學知識,才能發揮積極的作用,更好地為社會服務.

(三)人文素質教育是提升高職院校大學生開拓創新精神的基礎

開拓創新的培養包括創新精神和創新能力兩方面.而這不能單純依靠科學知識的傳授,它學生具有豐富的想象力和實踐能力,能夠對周圍的任何事物充分關注,為創新提供靈感.科學知識主要是用抽象和邏輯思維發現客觀規律,從而解決問題,而人文知識主要通過用形象化的思維和想像揭示事物存在的本質規律,更多地關注人類的精神層面.培養高職院校大學生的人文素質,可以鍛煉學生的想象力,突破傳統,勇于創新. [2]

(四)人文素質教育是培養高職院校大學生身心健康的基礎

高職院校大學生的人文素質教育,強調的是以人為本,注重大學生的精神世界,結合他們的個性化發展,使學生自身不斷完善,不斷突破自我,這也是高職院校大學生身心健康發展的基礎.大學生通過學習人文知識,進一步提升了他們的精神境界和思維方式,從而珍惜生命,關注自己的身心健康,正確看待社會及社會上的事物,使其身心健康發展.

二、就業過程中高職院校大學生人文素質存在的問題及原因分析

(一)就業過程中高職院校大學生人文素質存在的問題

1．人文知識和文化底蘊匱乏.大多數高職院校的大學生對中國歷史及世界歷史知識了解較少,人文知識匱乏,這導致他們的視野較窄,表現出其對文化底蘊的欠缺.

2．溝通和表達能力缺失.高職院校有些大學生的語言表達能力很弱,導致他們不能寫出格式規范、條理性和邏輯性強的文章.不能正確處理好個人與集體之間的矛盾,人際交往能力欠缺.

3．吃苦耐勞和開拓創新精神不足.當今社會,科技發達,拜金主義思想的存在,導致一些大學生享樂主義思想嚴重,單純追求物質和金錢的享受,缺乏奉獻和積極進取精神.

4．人格精神和道德品質缺乏.一些大學生由于利益或金錢的驅使,誠信缺失,責任心不強,導致其價值觀歪曲,在就業求職過程中,重利輕義,過于看重用人單位的薪酬福利,錯失很多好的鍛煉機會.

5．心理素質和適應能力不強.由于對自身情況的認識不足,理想和現實中的“自我”差距很大,在遭遇挫折時,他們會措手不及.尤其是在步入社會后,不能很快適應社會,往往會出現焦慮、壓抑甚至悲觀的情緒.

(二)就業過程中高職院校大學生人文素質存在問題的原因分析

1．社會功利化的市場經濟的消極因素影響是導致問題存在的深層次原因.社會主義市場經濟的繁榮在給人們帶來物質財富的同時,也帶來了一些負面影響,如在人們的道德精神、價值取向等方面,出現重物質財富輕精神財富,重實際利益輕理想信念,重金錢輕情意等,個人主義、拜金主義盛行. [3]市場經濟的發展推動了科技的高速發展,但同時也帶來如缺失信仰、喪失尊嚴的負面影響.在社會存在功利化的大背景下,高職院校的大學生盲目追求功利,為了金錢只注重實際操作能力的訓練,忽略甚至拋棄了人文課程的學習,違背了求真、務實、高效的高職教育精神境界.

2．高等教育政策帶來的工具主義傾向是問題存在的教育體制原因.我國高職院校由于各種主客觀原因(如提高畢業生的就業率),產生了急功急利的思想,片面強調學生的專業知識和專業操作能力的培養,對于人文素質教育則是忽略不計,甚至不開人文素質方面的課程.他們認為:人文素質教育在大學生就業時可有可無,不影響就業率,提高就業率的根本途徑就是培養學生的專業和實際操作能力.正是因為他們的這種思想,導致了高職院校在師資力量、圖書采購、課程設置方面重視程度不夠,使高職教育更是雪上加霜.

3．大學生由于功利主義思想帶來的實用主義是問題存在的學生內部原因.由于受到社會轉型、教育體制偏離及消極的社會思想影響,高職院校中,提升大學生的人文素質教育的意識薄弱,在功利主義與實用主義的利益取向影響下,許多大學生對人文素質教育的課程缺乏學習興趣.他們認為,為了適應社會的需求,最重要的是專業課程的學習,其次是外語、計算機、人際關系、法律知識以及駕駛技術,而對人文素質教育是什么卻不知道.社會的功利性需求導致高職院校大學生無心學習人文素質教育課程,業余時間要忙著英語考級、計算機考級、資格證考試等一些能證明自己實力的“外在因素”,缺乏對文化乃至整個人類價值的認識,缺乏生活的趣味性,甚至出現漠視生命,輕視他人,仇恨社會的現象.

三、基于就業競爭力的高職院校大學生人文素質教育的培養途徑

(一)改變傳統的教育理念,提供人文素質教育的制度保障

要想走出社會上重專業技能輕人文素質教育的誤區,教育主管部門及各高職院校管理者首先要認清形勢,認識到人文素質教育在高職教育中的重要作用,進一步完善相關的教育制度.如建立長期的校長領導制,校長帶頭學習人文素質知識;完善人文素質專職教師隊伍建設;完善“兩課”教師的職稱評審等制度,為人文素質教育提供有力的制度保障;還應加大人文素質教育的經費投入,保證人文素質教育類的講座及文化活動正常開展. [4]

(二)讓人文素質教育立足第一課堂,豐富大學生的人文知識

只有廣博的人文知識才具有良好的人文素養和人際關系.各高校雖然類型不同,但人文素質教育都是必備的,各校都結合其辦學理念、學科結構、師資隊伍等條件設計出人文課程教學模塊.在教學內容上不用拘泥于書本的教學體系,應緊跟社會發展的需要,引導學生關注現實社會中存在的問題,提倡學生自主思考、勇于爭辯和判斷,在人文課程的教學上,向學生傳遞出正確的價值觀理念.

(三)通過豐富第二課堂即人文實踐活動的形式提高大學生人文素質

注重學生的感受性和體驗性是人文教育最主要的特點,在第一課堂之外,可以讓學生通過參加社會實踐這個第二課堂進一步在學習體驗中提高人文素質.如開展人文素質講座,選取他們感興趣的內容.這既能拓展學生們的思維,又易為他們接受.第二課堂還包括各類學術團體活動. [5]學術團體活動可將不同背景、不同經歷但有共同興趣愛好的大學生聚集起來,充分發揮他們的思維主動性,通過討論、辯論的形式讓他們學習知識、解決學習或生活中出現的問題,從而提高其人文素質.

(四)大力加強校園文化建設,創建以人文本的校園氛圍,浸染大學生的人文精神

校園文化包括校園精神、辦學理念、辦學特色及校風、教風、學風等方面的內容,它體現出學校的文化底蘊和學術定位.校園不僅是教授學生知識的地方,同時它以風氣的熏陶、理念的鐫刻和精神的滋補潛移默化地影響學生,從而提高學生的人文素質.學生在良好的校園文化氛圍中學習,可使其人格得到優化.通過參加豐富多彩的校園文化活動,使他們學會在與人相處的過程中提升其價值觀,培養具備健康的心理和積極向上的精神狀態的大學生.

四、結束語

高等教育在新形勢的要求下,要加強對大學生的人文素質教育,這也是社會對人的全面自由發展提出的新要求.高職院校的學生只有把理論知識的學習運用于實踐中,加強人文素質的協調發展,才能培養出高素質的技能型人才,充分實現學生的自我價值,為社會創造更多的財富.