英語(yǔ)技能大賽對(duì)高職口語(yǔ)模塊化教學(xué)的反撥作用探析

摘要:口語(yǔ)模塊化教學(xué)要順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型交際人才的培養(yǎng)目標(biāo),有必要借助各種平臺(tái)為學(xué)生和教師提供更多交際訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì).英語(yǔ)技能大賽作為連接教學(xué)和就業(yè)的良好平臺(tái),在反映企業(yè)能力需求的前提下,注重考察英語(yǔ)能力在崗位實(shí)踐中的應(yīng)用,對(duì)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的模塊化口語(yǔ)教學(xué)起到了良好的反撥作用.

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1671G8275(2015)05G0042G03

收稿日期:2015G08G10

基金項(xiàng)目:本文系廣東省教育廳項(xiàng)目“適應(yīng)民航服務(wù)類崗位需求的英語(yǔ)交際技能模塊化教學(xué)研究”(編號(hào):2013WYXM0121)階段性研究成果.

作者簡(jiǎn)介:王瑞華(1981G),女,河南鶴壁人,廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院講師,研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)教育.

在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革背景下,模塊化教學(xué)以技能培訓(xùn)為核心,在分析某種職業(yè)崗位應(yīng)掌握各種崗位技術(shù)能力的基礎(chǔ)上,將應(yīng)培養(yǎng)的崗位技術(shù)能力劃分為若干模塊,然后按模塊實(shí)施教學(xué),分步驟實(shí)現(xiàn)各種崗位技術(shù)能力(唐保華,2007),是一種真正符合企業(yè)需求的教學(xué)模式.

在模塊化教學(xué)指導(dǎo)下,高職外語(yǔ)教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型英語(yǔ)人才的目標(biāo),需要給學(xué)生提供盡可能多的平臺(tái)實(shí)操崗位口語(yǔ)交際能力,也給教師更多機(jī)會(huì)了解企業(yè)一線需求.然而不足的是,英語(yǔ)課堂提供給學(xué)生的操練平臺(tái)有限,加上大多數(shù)院校的口語(yǔ)課程每周僅設(shè)一節(jié),有些學(xué)校甚至不開(kāi)口語(yǔ)課,時(shí)間如此受限,學(xué)生很難將課堂所學(xué)內(nèi)化為系統(tǒng)的語(yǔ)言能力和交際能力.與此同時(shí),教師的教學(xué)視野如果僅局限于課堂,也不可能跟隨企業(yè)和社會(huì)的需求不斷成長(zhǎng).因此,高校應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課外資源,使學(xué)生在課下也能學(xué)以致用,通過(guò)各種活動(dòng)和平臺(tái)培養(yǎng)準(zhǔn)工作環(huán)境的交際能力.同時(shí)給教師創(chuàng)造更多成長(zhǎng)的空間,令教師的教學(xué)緊跟企業(yè)一線發(fā)展需要,培養(yǎng)“雙師”素質(zhì),真正推進(jìn)模塊化教學(xué)的發(fā)展.

近些年,為了深化高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革,我國(guó)舉行了各類英語(yǔ)技能大賽,例如針對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用技能的全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等,針對(duì)提高教師水平的教學(xué)技能大賽等.它們具有很強(qiáng)的針對(duì)性,注重考察英語(yǔ)能力在崗位實(shí)踐中的應(yīng)用,為模塊化教學(xué)提供了了解企業(yè)發(fā)展前沿的廣闊舞臺(tái),是教師提升實(shí)踐教學(xué)效果、學(xué)生提高語(yǔ)言駕馭和崗位實(shí)操能力的有效途徑.將各種英語(yǔ)技能大賽有效融合于模塊化教學(xué)體系中,對(duì)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)起到良好的反撥作用,是對(duì)教學(xué)體系的有益補(bǔ)充.

一、相關(guān)技能大賽簡(jiǎn)介

(一)全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽

該賽事由教育部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)從2004年舉辦至今,旨在展現(xiàn)和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,提高畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力.

2004~2009年有兩大題型,題型一是圖表、廣告等現(xiàn)場(chǎng)描述,題型二是選手與外籍主考官現(xiàn)場(chǎng)交流.2010年起,該賽事被列入全國(guó)職業(yè)技能大賽,題型改為即興演講、現(xiàn)場(chǎng)交流,并增加了職場(chǎng)口譯環(huán)節(jié).自此大賽宗旨更加強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”,參賽者要掌握相關(guān)的商務(wù)和崗位常識(shí),且突出其職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng).此項(xiàng)技能大賽體現(xiàn)了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的啟發(fā)意義.

(二)廣東省高職高專英語(yǔ)教師技能大賽

為增強(qiáng)青年教師教育專業(yè)素養(yǎng),提高教學(xué)能力和水平,近幾年各地紛紛舉辦青年教師技能大賽.以廣東省為例,廣東省教育廳自2010年開(kāi)始主辦“廣東省高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)比賽”,迄今為止共舉辦了四屆.

賽事的內(nèi)容分為說(shuō)課和訓(xùn)練兩部分.說(shuō)課以漢語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明,必須說(shuō)明某一主題的訓(xùn)練內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的訓(xùn)練方式及其設(shè)計(jì)理念.訓(xùn)練部分以英語(yǔ)為主,圍繞培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)完成崗位工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi),尤其是具有創(chuàng)新性的訓(xùn)練(如職場(chǎng)與課堂相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與人工助學(xué)相結(jié)合等).

作為針對(duì)教師的特色賽事,該大賽體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職教方針,有助于推進(jìn)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)改革,是提高高職教師英語(yǔ)教學(xué)水平不可多得的平臺(tái).

二、英語(yǔ)技能大賽對(duì)模塊化教學(xué)的推動(dòng)作用

語(yǔ)言測(cè)試專家ArthurHughes(1989)認(rèn)為:語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是一種“伙伴關(guān)系”,二者相互聯(lián)系,相互影響.測(cè)試一方面可作為檢查語(yǔ)言教學(xué)的手段,另一方面又對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生積極或消極的反撥作用.作為教學(xué)組織者,要充分發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)有益的反撥作用,推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展.

近來(lái)年舉辦的各種口語(yǔ)大賽,結(jié)合工作場(chǎng)景檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力、思維能力、自信心及臨場(chǎng)應(yīng)變能力,堪稱課堂之外一種考察學(xué)生綜合語(yǔ)言水平的特殊而有效的平臺(tái).教師技能大賽更是直接檢驗(yàn)教師能否充分把握未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展動(dòng)向,能否選擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)資源等對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn).因此,我們要充分利用這些平臺(tái)對(duì)教學(xué)的反撥作用,捕捉企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的需求、對(duì)教師教學(xué)能力的要求,把這些教學(xué)啟示充分落實(shí)到教學(xué)改革中.

筆者所在的院校從2004年第一屆“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”舉辦至今,共參加此項(xiàng)賽事10多屆,僅獲得的重量級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)包括全國(guó)特等獎(jiǎng)1次、一等獎(jiǎng)3次、二等獎(jiǎng)2次、三等獎(jiǎng)1次;自2010年起共參加4屆“廣東省高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)比賽”,獲得一等獎(jiǎng)3次、二等獎(jiǎng)1次的優(yōu)異戰(zhàn)果.從這些賽事中,我們不僅積累了豐富的參賽經(jīng)驗(yàn),也總結(jié)了許多寶貴的教學(xué)啟示.這些技能大賽作為連接高職口語(yǔ)教學(xué)與反映企業(yè)需求的平臺(tái),對(duì)我校的口語(yǔ)模塊化教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用.主要體現(xiàn)在:

(一)有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法

目前,全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系發(fā)展相對(duì)趨于成熟,但多數(shù)高校的口語(yǔ)課程發(fā)展尚在起步階段,在教學(xué)目標(biāo)和理念上存在著些許不足.例如,不少口語(yǔ)教師仍采用大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式,把教授精讀的方法運(yùn)用到口語(yǔ)課堂上來(lái),學(xué)生的口語(yǔ)能力無(wú)法得到充分訓(xùn)練.學(xué)生聽(tīng)的多,講的少,課堂仍以教師為主導(dǎo),沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

通過(guò)比較全國(guó)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽章程的變化,可以看出近年高職英語(yǔ)教學(xué)改革更加關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不同行業(yè)、崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求.這些來(lái)自市場(chǎng)需求的第一手資料,為我校口語(yǔ)模塊化教學(xué)目標(biāo)的確立起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用,即:以學(xué)生為中心,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以能力本位教育為切入點(diǎn)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué),把英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能結(jié)合起來(lái),以培養(yǎng)適應(yīng)民航各崗位群英語(yǔ)交際能力的人才為教學(xué)目標(biāo).在此基礎(chǔ)上,采用的教學(xué)方法因材施教,對(duì)于口語(yǔ)交際比重多的專業(yè),如空中乘務(wù)、空中安保、安檢(國(guó)際安檢站為主)等班主要采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法,對(duì)閱讀能力要求高、口語(yǔ)能力需求為輔的專業(yè),如航空物流、航材班等,則結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、語(yǔ)法詞匯教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn).采用多種教學(xué)法的同時(shí),借鑒口語(yǔ)比賽的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié),在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成互幫協(xié)作的習(xí)慣,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)習(xí)效率.

(二)有助于完善課程設(shè)計(jì)

模塊化口語(yǔ)教學(xué)模式的建立,必須以企業(yè)的真實(shí)需求為導(dǎo)向.各類英語(yǔ)技能大賽緊跟社會(huì)和企業(yè)發(fā)展動(dòng)向,其展示學(xué)生和教師綜合能力的內(nèi)容和方式,能即時(shí)反映出企業(yè)對(duì)人才口語(yǔ)能力的需求.

在模塊化教學(xué)的課程改革中,本著以賽促學(xué)、以賽促教的精神,我校以英語(yǔ)技能大賽作為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),結(jié)合2009年以來(lái)對(duì)專業(yè)教師、就業(yè)生、企業(yè)人事和管理部門的調(diào)研結(jié)果,緊密貼合企業(yè)對(duì)人才交際能力的需求,最終做出如下改革:口語(yǔ)課程不再一刀切、一鍋端,而是根據(jù)不同專業(yè)群的交際能力需求將整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)課程分為兩個(gè)學(xué)年三個(gè)階段,進(jìn)行分時(shí)、專項(xiàng)培訓(xùn),即:以基礎(chǔ)英語(yǔ)階段為基礎(chǔ),強(qiáng)化語(yǔ)言基本功,主要培訓(xùn)學(xué)生的生活實(shí)用情景口語(yǔ);以職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)階段為過(guò)渡,培訓(xùn)職場(chǎng)通用工作場(chǎng)景的交際能力;最后通過(guò)民航崗位群模擬情景訓(xùn)練階段,進(jìn)一步強(qiáng)化民航崗位交際技能的運(yùn)用.

具體來(lái)講,大一學(xué)年借助大學(xué)英語(yǔ)課程奠定詞匯、語(yǔ)法等口語(yǔ)課必需的語(yǔ)言知識(shí).上學(xué)期從音標(biāo)重新學(xué)起,并開(kāi)展衣食住行等基礎(chǔ)生活場(chǎng)景的口語(yǔ)訓(xùn)練,下學(xué)期逐步過(guò)渡到職場(chǎng)通用口語(yǔ)訓(xùn)練.大二時(shí)加強(qiáng)崗位應(yīng)用能力,根據(jù)不同專業(yè)群的特點(diǎn)量體裁衣,將口語(yǔ)課程劃分為機(jī)務(wù)崗位群口語(yǔ)(主要針對(duì)飛機(jī)機(jī)電維修、發(fā)動(dòng)機(jī)維修、通用航空器維修等服務(wù)專業(yè)),以及民航運(yùn)輸服務(wù)類崗位群口語(yǔ)(主要針對(duì)空乘、安檢、民航運(yùn)輸、地勤、航空物流等服務(wù)專業(yè)).三個(gè)階段緊密銜接,環(huán)環(huán)相扣,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),構(gòu)建真正符合企業(yè)要求和崗位需求的模塊教學(xué)課程體系.

(三)有助于更新教材

英語(yǔ)技能大賽考核的內(nèi)容,主題大都與行業(yè)緊密相關(guān),諸如公司介紹、產(chǎn)品推介、參觀訪問(wèn)、談判合作等,這些信息為我們?nèi)绾芜x用教材作出了寶貴指示.教師們應(yīng)本著“實(shí)用為主,夠用為度”的原則整合或開(kāi)發(fā)教材,甚至有必要結(jié)合就業(yè)崗位搜集資料,開(kāi)發(fā)和使用符合本校專業(yè)特色的自編教材.

我校經(jīng)過(guò)數(shù)年的校內(nèi)和企業(yè)調(diào)研,以民航類企業(yè)的一線崗位需求為出發(fā)點(diǎn),并且認(rèn)真研究各類英語(yǔ)技能大賽重點(diǎn)考核的語(yǔ)言知識(shí)和職業(yè)交際能力,編寫(xiě)了一系列教材.?通用英語(yǔ)口語(yǔ)?為第一學(xué)年口語(yǔ)課程教材,以培訓(xùn)日常生活交流和職場(chǎng)通用工作場(chǎng)景的交際能力為主,配合大一期間大學(xué)英語(yǔ)的詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué),在第一年的學(xué)習(xí)中將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)兩個(gè)模塊緊密結(jié)合,為下階段第三模塊的崗位交際技能培訓(xùn)打好基礎(chǔ).進(jìn)入第二學(xué)年后,以第三模塊的崗位模擬情景訓(xùn)練為目標(biāo),編寫(xiě)了?民航運(yùn)輸基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)?和?民航機(jī)務(wù)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)?兩本教材,分別面向民航服務(wù)類和機(jī)務(wù)維修類崗位群,培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中更為特色的崗位交際應(yīng)用能力.

自2009年教材出版應(yīng)用至今,學(xué)生們感覺(jué)學(xué)以致用,大大提高了職場(chǎng)溝通和崗位交際的實(shí)用技能,得到了用人單位的深度認(rèn)可.教師們也有了更好的教學(xué)載體,授課不再空談理論,擺脫了因難為無(wú)米之炊而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重脫鉤的尷尬局面.

(四)有助于改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

以全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽為例,大賽主要考察選手的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等.技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)則也反映了企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn).而我們現(xiàn)行考核制度偏重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力,交際能力的考核始終是薄弱環(huán)節(jié),如此導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏崗位應(yīng)變能力,甚至出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的情形,與企業(yè)的緊迫需求嚴(yán)重不符.因此我們必須改變以往單一的一考定終身、只重知識(shí)而缺失技能考核的現(xiàn)狀.

我們?cè)诮⒛K化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系時(shí),形式上采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式.學(xué)期初的診斷性評(píng)價(jià)有助于了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)背景、入學(xué)前的語(yǔ)言水平、以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)機(jī)等情感因素等.形成性評(píng)價(jià)以其全面、及時(shí)、靈活、深入、可持續(xù)性的特點(diǎn),能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的技能發(fā)展、狀態(tài)和結(jié)果.期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)和鞏固整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果.后兩者為主要考核形式,各占學(xué)期課程總分的50%.

在內(nèi)容上,以Hymes(1972)、Canale& Swain(1980)等人的語(yǔ)言交際理論作為考核依據(jù):“交際能力”不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的理解,還要理掌握在具體環(huán)境下以何種方式、對(duì)什么人恰當(dāng)使用這些知識(shí)進(jìn)行交際的知識(shí)體系.據(jù)此,我們的考核標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重學(xué)生在職場(chǎng)和崗位情景中如何運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際,無(wú)論是貫穿整個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià),還是期末的終結(jié)性評(píng)價(jià),交際技能的考核權(quán)重都占到最大比例,分值各達(dá)到兩種評(píng)價(jià)的60%和80%.口語(yǔ)課程的考察內(nèi)容以技能大賽為參考,除了針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ),逐步過(guò)渡到職業(yè)場(chǎng)景交際、崗位交際技能.考核標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注流利度、準(zhǔn)確度等語(yǔ)言形式,還注重鍛煉學(xué)生在項(xiàng)目展示活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)能力、思辨反應(yīng)能力.

(五)有助于轉(zhuǎn)變師生角色,提高教師“雙師”能力

廣東省近年組織的高職高專英語(yǔ)教師比賽,提倡“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職教方針,考察參賽教師如何培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)完成崗位工作任務(wù)技能過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,尤其是如何開(kāi)展具有創(chuàng)新性的訓(xùn)練.

我們把以上信息熱點(diǎn)結(jié)合到口語(yǔ)模塊化教學(xué)體系中,力求轉(zhuǎn)變師生角色,一切從學(xué)生的情況出發(fā).考慮到不同專業(yè)的崗位能力定位有別,在培養(yǎng)共同的基礎(chǔ)能力目標(biāo)之外,更針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)各自的崗位技能.考慮到每個(gè)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言水平參差不齊,教師鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并重,最大限度地讓所有學(xué)生有能力參與到課堂展示中來(lái).

更為重要的是,我們鼓勵(lì)口語(yǔ)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí),結(jié)合企業(yè)實(shí)踐調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).具體方法是多與一線企業(yè)接軌,到民航系統(tǒng)合作企業(yè)調(diào)研參觀或者掛職,把對(duì)崗位工作流程的觀摩經(jīng)驗(yàn)反饋到課堂教學(xué)中,努力使自己成為理論和實(shí)踐過(guò)硬的“雙師型”教學(xué)人才.

總之,英語(yǔ)技能比賽在高校的推行,不僅對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)水平有著積極的啟發(fā)作用,更是帶動(dòng)了全校師生大規(guī)模參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情.自這兩項(xiàng)賽事在我校引進(jìn)以來(lái),各級(jí)部門均大力支持,每年舉辦上千名師生參與校內(nèi)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽和教師技能大賽,選出優(yōu)秀選手之后,專門組建由校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處監(jiān)督,由外教和授課老師共同參與的專家輔導(dǎo)小組進(jìn)行培訓(xùn).其規(guī)模之大,影響之深廣,超過(guò)了其他專業(yè)技能賽事對(duì)全校師生的影響.而參與學(xué)生和教師們更是從這些比賽中獲益,他們的水平、信心和學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高,學(xué)習(xí)和教學(xué)積極性空前高漲.

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之,以檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、提高教師教學(xué)質(zhì)量為宗旨的技能比賽,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能,也能檢驗(yàn)教學(xué)效果,對(duì)于高職生們的專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、就業(yè),對(duì)高職教師們的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐都起到了很重要的作用.這些大賽作為連接學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)和就業(yè)的良好平臺(tái),在英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮的導(dǎo)向作用應(yīng)引起我們的重視.當(dāng)然,在口語(yǔ)模塊化教學(xué)的改革中,英語(yǔ)技能大賽對(duì)教學(xué)的反撥作用也并非全面的,更重要的還是結(jié)合工學(xué)結(jié)合背景下企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求,通過(guò)一線的大量考查,長(zhǎng)期與企業(yè)各部門的發(fā)展保持“連線”狀態(tài),才能更好地促進(jìn)模塊化教學(xué)的發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)出更多適應(yīng)崗位需要的英語(yǔ)應(yīng)用型人才.