“分類招生、分流培養”模式下學生管理工作的困境與出路——以南京曉莊學院為例

摘要:實施“分類招生、分流培養”的人才培養新模式,學生管理工作出現了新問題,具體表現為:分流重組,班級凝聚力弱化;專業分流,同檔次學生集中明顯,某些專業學風很難改善;導師制的導師職能不明,對學生的指導流于形式.要解決這些問題,可以分流不分班,將學習與生活分開,重建“影子班級”解決院系專業學習問題;完善導師制,明確分流前后導師的不同職能.

文獻標識碼:A

文章編號:1671G8275(2015)05G0023G03

收稿日期:2015G08G27

基金項目:本文系南京曉莊學院科學研究項目“‘分類招生、分流培養’模式之下的學生管理工作實踐與探索”(編號:2012NXY41);南京曉莊學院教育教學研究課題“‘分類招生、分流培養’模式下的基礎學院學風建設方案研究”階段性研究成果.

作者簡介:戴玲(1962G),女,江蘇南京人,南京曉莊學院行知學院黨委副書記,研究方向為中國文學研究與高等教育改革.

南京曉莊學院2014年進一步推行“分類招生與分流培養”的教育教學改革,除廣播電視編導、音樂表演(舞蹈)專業及對口單招、中外合作辦學、專轉本等招生類型外,其他招生專業學生均納入分類招生與分流培養的工作范疇,劃分為經濟學類(文科)、中國語言文學類、外國語言文學類、經濟學類(理科)、環境科學與工程類、電子信息類、美術學類、音樂與舞蹈學類、體育學類等9個招生專業類.分類招生、分流培養,符合以人為本的教育目標,確實在調動學生積極性方面發揮了一定的作用.但是,分流培養給學生管理工作帶來了很大的挑戰.

一、分流重組,班級凝聚力弱化

分類招生、分流培養改革后,除美術學類、音樂與舞蹈學類、體育學類由各專業學院承擔學生教育教學與管理工作外,行知學院承擔一年級新生教育教學與管理工作,學生按經濟學類(文科)、中國語言文學類、外國語言文學類、經濟學類(理科)、環境科學與工程類、電子信息類等6個專業大類編制班級;從二年級起,學生分流到各專業學院,以專業編制班級,由專業學院承擔學生的教育教學與管理工作.也就是說,學生在校學習期間,二年級進入各院系專業學習時重組班級,在一定程度上削弱了班級凝聚力,這是分類招生、分流培養模式學生管理工作的最大難題.

從心理學角度說,首因效應將影響班級重組.所謂首困效應,就是日常所說的“第一印象”,是指第一次接受的信息或形成的印象,對以后的行為活動和評價將產生重要影響.盧欽斯曾做過這樣一個實驗,他做了兩個材料,一個材料將一個吉姆的人描述成熱情外向的性格,另一個材料則將他描寫成冷淡內向的性格.然后將兩組材料分四種出示給閱讀者:一組是先出示熱情外向材料,再出示冷淡內向材料;一組是先出示冷淡外向材料,再出示熱情外向材料;一組只出示熱情外向材料;一組只出示冷淡內向材料.閱讀后統計表明:第一組有78%的人認為吉姆熱情外向,第二組只有18%,第三組是95%,第四組只有3%.研究結果表明,信息呈現的先后順序會對人的認知產生重要影響,先呈現的信息比后呈現的信息影響更大. [1]

因此,心理學上的首因效應,決定了在大學四年生活中,學生對剛入校時的班級的認可度,將會遠遠超過二年級重組時班級.且剛入校時,對于學校、同學都是陌生的,學生極力想融進這個集體,在交往心理傾向上持積極態度;而到二年級二次重組班級時,學生在學校里已經形成了一定社交圈子,對于自己不喜歡或不想參與的集體有了自己的疏泄渠道,他們對于班級活動往往持消極抵制的態度.具體表現以下幾個方面:一是對新班級不認可,集體活動很難開展.剛入校時,學生的班級集體榮譽感相對較強,各種集體活動往往比較積極,能夠積極參加征文、競賽活動以及節日文娛表演,但到二年級就很難發動;剛入校時,對于班委會成員的各種倡議,持正面回應比較多,但重組班級后,對于班委會的各種倡議,往往不予理睬;二是對新同學與新舍友不認可,同學關系相對緊張.專業分流重組班級,不僅班級是全新的,而且要重新安排宿舍,舍友也是全新的.從心理學的角度說,對于陌生環境,人們往往產生恐懼與不安全感;而對于熟悉的環境,會認為比較安全,而產生依戀心理.經過一年學習生活,大家都建立了自己的班級圈子與朋友圈子,雖然這個圈子大家的關系有疏有近,但是,與重新建立的班級與宿舍相比,這個圈子相對更熟悉,也更安全.第一個班級是大家熟悉的,更安全;第二個重組的班級與宿舍,對于同學們來說是全新的、陌生的,顯然不安全.如果在學校中,沒有熟悉的環境,絕大多數人就會主動克服不安全感,積極應對,主動融入班級與宿舍;但是,身邊已經出現了熟悉的環境,大家就容易躲避到原有朋友圈子,而回避新組建的班級與宿舍.三是對新的班主任與輔導員不認可,管理工作難以開展.二年級專業分流重組班級,必然要重新安排班主任與輔導員,但是根據首應效應與熟悉安全的心理,大家對于班主任與輔導員往往也難以認可,給班級管理工作帶來了很大的困難.

首應效應給二次重組后的班級管理帶來了極大的困難.個別同學還能通過座談與心理疏導完成,但當其成為一種普遍情緒體驗時就很難通過個別工作達成效果.因此,要解決這個問題,要調整思路,即從目前的分流后專業與班級合一轉向分流后專業與班級的分離.也就是說,二年級專業分流后,學生隨專業重組班級、重建宿舍,專業與班級、宿舍同步.學生入學后編制的班級與宿舍,在專業分流時不再調整,只是在專業上進入各院系專業學習,專業學習方面由院系管理,而班級、宿舍不再變動,由學工處統一管理.學生進入學校后組建的“家”能否不再變動,專業分流后,學生只是到各院系專業“起讀”.這樣,入校時組建的班級與宿舍得到延續,學生對于最初組建的班級與宿舍的認可度可以得到維持.當然,“走讀”式的院系專業學習,也給學生管理工作帶來了新的挑戰.現在的獎學金制度、院系學生會工作、黨團工作,都是以院系專業學習形成的,“走讀”式的班級形式,會對這些工作造成困擾.可以通過“影子班級”解決,即學生專業分流進入院系專業學習后,可以編制一個所謂的“專業”班級,這個班級也有自己的班委會,建立自己的網絡交流平臺,在院系輔導員召集指導下處理專業方面的問題.通過“影子班級”與原編制班級,來協調解決學生的日常管理與專業學習方面的問題.

二、專業分流,同檔次學生集中明顯,部分專業學風很難改善

2014年試行大類招生后,學生進入學校時除美術學類、音樂與舞蹈學類、體育學類三個藝體學類在各學院學習外,其他六個專業進入行知學院按照學科門類編排班級.二年級后,再分流進各專業或專業學習,進入院系專業編班學習.但是,二年級分流后,發現學生管理工作出現了一個問題,同檔次學生集中明顯,所謂熱門專業集中了成績高、行為習慣好的學生,而所謂冷門專業則是成績低、行為習慣較差學生的集中所.這是因為分流培養主要還是以成績為標準,分流工作遵循“志愿＋考核”的原則.根據學習志趣和學習基礎,學生填報培養專業類及專業的學習志愿;依據“高考成績(權重50%)＋現有學分績點(權重45%)＋非學業成績(權重5%)”從標準可以看出,學生非學業成績只占5%,而高考成績則占50%,一年級學習成績則占45%.換句話說,以前選擇的專業只以高考錄取一次成績為準,現在則又給了一次學習成績折算的機會:一年的大學學習總評成績.但是,以成績作為學生專業選擇的標準的實質并沒有改變.因此,目前這種所謂的分類招生、分流培養,其分流標準的實質并沒有發生根本性的變化,看起來給了學生的專業自主選擇權,其實選擇權只是由以前的一次機會變更為兩次而已,能調動學生一年級學習的積極性與主動性,但是,一旦分流工作塵埃落定,學生所“選擇”的專業,還是以成績作為標準的“論資排輩”.

以成績論資排輩,其必然結果就是各專業同檔次學生的扎堆集中.從概率上說,只給學生一次以成績填報志愿專業錄取的機會,冷門專業能夠招收到優秀學生的機會相對多一點,兩次機會則讓冷門專業得到優秀學生的機會則更少了.2012級學生分流工作的實際情況也說明,經濟類、師范類所謂的目前就業率高、起薪高的專業是學生的首選,而傳統的學科學生很少選擇,這些專業往往都是最后第二志愿或調劑的結果,其中4個專業(方向)因分流人數低于15人而停開,這也是分類招生模式下高校學風建設的一大難題.比如,河北經貿大學工商管理類也實施了分類招生,其2010級工商管理類共計453名學生,其中第一志愿填報財務管理和審計學專業的學生分別僅有17名和19名;2011級工商管理類共計507名學生,其中第一志愿填報財務管理和審計學專業的學生分別僅有11名和49 名.很顯然,專業選擇“一邊倒”現象較為嚴重. [2]112這些成績相對低、學習習慣較差的同檔次學生組織形成的專業班級,其學風相對很難改善.首先,出勤率低;其次,學習積極性不高,上課看小說、玩手機、講話,聽課效率差,課后也不認真學習,打游戲現象很嚴重;第三,不遵守學校規章制度,不服從輔導員管理現象比較嚴重等等.

要解決這個問題,需從兩個方面入手.宏觀方面,社會要營造比較好的就業環境,讓所謂的冷門熱門專業就業率與待遇相對均衡,調節兩者之間差距,創造各個專業的就業條件,這樣,隨著冷門熱門之間的界限相對模糊,學生則會真正根據自己的興趣愛好來挑選專業,各學科專業之間的學生同層次扎堆現象就會得到極大改善.當然,社會就業形勢改觀,非一天兩天之事,也非一所學校所能解決之事,因此,學校改變思路,改革學生管理模式,則是必然之路.其思路是打破按專業編組班級的老思路,而是在學生入校時根據成績編排班級,即每個班都安排各層次學生,專業分流后則到各院系專業“走讀”.因為,學生專業學習,必然主要以成績為標準,雖然這個標準并非完全科學;但是,如果取消了這個標準,那可能更不科學.在以成績作為專業選擇主要指標的前提下,只能突破班級編排的專業標準.

三、導師制中導師功能不明確

實施分類招生、分流培養,其目的是為了給學生專業選擇的自主權.但是,學生第一年并沒有進入專業學習,

這一年學生應該學什么?學生的專業選擇,又由誰來指導?為了解決這個問題,2012年在行知學院本三學生中實施分類招生、分流培養,實行輔導員制導師制的雙軌制,即每班除了配備專職輔導員外,還給每位學生定制了導師;輔導員負責學生的日常學習管理,而導師負責學生的學習、選課、專業選擇指導.2014年,又實施了班導制、輔導員制與助理輔導員制,即輔導員負責學生常規管理,在高年級學生中挑選品質兼優學先生擔任輔導員助理,通過他們的學習生活經驗,給新生提供幫助;除此之外,還給每個班級配備了導師,負責學生專業指導與學習指導.無論是導師制還是班導制,都試圖通過導師與班導,給學生提供專業與學習方面的指導.

學校配備班導與導師,其目的一是給學生專業選擇方面以指導,二是給學生專業學習方面以指導.但是,要給學生專業學習的指導,必須以專業方向確定為前提,即必須在選定專業方向后,才談專業學習.專業選擇屬于社會學的范疇,既需要關注各專業就業現狀與就業前景,還要關注學生的個人興趣與愛好,這是屬于獨立的專業,而非各專業老師所能承擔.

導師制或班導制,其實混淆了專業指導與專業選擇指導之間的界限,并不能真正給予學生以專業選擇的指導.專業選擇指導,其實是專業規劃,屬于人生規劃的一部分.因此,一年級學生需要開設人生規劃這一課程,將專業選擇鑲嵌到人生規劃課程中去.而且,人生規劃課程的師資非常重要,既需要豐富的職場閱歷,也需要系統的專業知識.沒有前者,很可能將務實的社會選擇異化為冰冷的知識;沒有后者,可能將這門課程異化為社會上的幾個故事.配合這門課程,可以開設人生規劃與專業選擇的講座,講座者來源于社會上各行業的職業經理人,把他們的人生感悟與職場閱歷提供給學生思考,供學生認識社會、認識職業,從而對職業作出理性的選擇.學生二年級分流進各專業后,可為學生再配備導師,在專業學習方面給學生以專業學習指導.這樣,才真正厘清了專業選擇指導與專業指導這兩者的界限,真正既給學生以專業選擇指導與專業學習指導.