幼兒園課程資源與課程創生之間的辯證關系

劉麗華（哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱 150025）

幼兒園課程資源與課程創生之間的辯證關系

劉麗華
（哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱 150025）

幼兒園的課程資源和課程創生在概念范疇上雖然不同，但二者在相互作用中存在必然聯系，需辯證地看待二者之間的關系，在課程資源開發與利用的背景下探索課程創生的出路，在課程創生觀點指引下加強對資源的再開發和再利用，才能不斷形成二者之間的良性互動。

課程資源；課程創生；辯證關系

課程創生是幼兒園教師結合幼兒園實際狀況，根據學前兒童的需要、興趣、和發展實際，創造性地開發和實施課程，進而促進學前兒童經驗有效增長和全面建構，實現其主動、全面而個性化的發展的過程。

從概念上可以看出，課程資源和課程創生雖屬于兩種不同的概念范疇，課程資源是一種物質形態，課程創生是一種課程實施取向。但二者存在著實質性的必然聯系，課程資源的開發與利用是實現課程創生的必要保障之一，也是衡量教師課程創生能力高低的重要指標和課程創生能力提高的有效途徑。因此，課程資源對課程創生的實施具有一定程度的促進或限制作用。

1　幼兒園課程資源與課程創生的相互作用

1.1開發和利用課程資源對課程創生的基礎作用

開發和利用課程資源是實現課程創生的前提和保障，也是實現課程創生的重要途徑。幼兒園課程資源開發與利用的水平直接影響到課程創生的程度和水平。

1.1.1生成性課程資源意識是實現課程創生的“思想

前提”

生成性課程資源無時不隱藏在日常的課堂教學當中，只是經常被教師忽略。造成這種潛在忽略的原因主要是教師長期受忠實課程觀的影響，缺乏生成性課程觀的意識，缺乏一雙發現生成性課程資源的“眼睛”。

首先，教師應強化生成意識。正視課堂教學中的動態資源，并將其視為寶貴的生成性課程資源，及時對預成的課堂教學設計進行改進，根據學生的實際需要和興趣對課堂教學內容進行選擇性的增加、刪減、優化，甚至重新構建。其次，教師應強化資源意識。認識到生成性課堂資源不僅包括文本性資源，還包括非文本性的，如教師和學生本身也是內生性的課程資源；不僅包括園內的資源，還包括園外的，如家長和社區都是寶貴的課程資源；并且要重視開發和利用信息化資源。

1.1.2合理建構和優化課程資源結構是實現課程創生

的“重要舉措”

當前的幼兒園課程資源結構出現明顯的重園內課程資源，忽視園外課程資源；重傳統性課程資源，忽視現代信息化的課程資源；重靜態性課程資源，忽視動態化課程資源等現象。課程資源結構的嚴重失衡，導致課程資源大量流失，因此，合理建構和優化課程資源結構勢在必行。對此，園領導和教師應充分重視起非文本化、非物質化、信息化、動態性等課程資源，使其與文本化、物質化等課程資源達到平衡狀態。

1.1.3有效開發和利用課程資源是提高課程創生質量

的“有力保障”

課程資源的有效性體現在與教學活動建立聯系的緊密程度上。選擇和利用課程資源時，應避免閑置和浪費，應讓兒童充分享用已有的課程資源的同時開發出新的課程資源。還應避免消極資源，充分挖掘隱性資源。隱性資源是那些以隱性的方式呈現于課堂教學中的動態資源，并對課堂教學活動施加一定影響的資源。

1.2課程創生對課程資源的再開發、再利用的反作用

課程創生受課程資源影響的同時，對課程資源的再開發、再利用也有反作用，為課程篩選和整合提供重要依據。

創生取向本身具有動態建構、差異共存、反思批判等特性。動態建構的特點促使教師易于掌握兒童經驗與認知的動態變化，從兒童身上挖掘內生性資源。差異共存的特點不再強調“整齊劃一”，而是注重“張揚個性”。在差異共存特點的指引下，教師懂得尊重幼兒園內外的環境差異和幼兒的個體差異，避免了兒童、教師、幼兒園的個性缺失，同時擴大了課程資源的開發和利用范圍。反思批判的特點促使教師將行動與反思緊密結合，切實關注兒童興趣和有教育價值的經驗，在反思中開發出更多有效的課程資源。

2　辯證地看待幼兒園課程資源與課程創生關系

辯證地看待課程資源與課程創生應做到：發揮課程資源對課程創生的積極作用；避免消極作用要做到：培養教師對生成性課程資源開發與利用的意識，形成生成性的課程觀，為實施課程創生做好思想準備。幼兒園和教師要進一步將課程資源結構進行合理建構和優化，并注意資源開發過程中的有效性問題，精選有效的課程資源，為課程創生提供質量保障。

同時應認識到，課程創生取向對課程資源的再開發、再利用有反作用。課程創生取向能夠幫助教師領會兒童本位的教學精神，不斷幫助兒童動態建構學習經驗，動態完善和開發課程資源。在資源閑置和流失的問題上，課程創生取向也發揮了積極作用，其差異共存的特點既保留了幼兒園自身個性，又擴大了課程資源的開發和利用范圍。教師在課程創生過程中不斷進行反思性研究，其專業能力得到進一步發展，對課程資源開發的敏感度和準確性均有提高。

因此，應該辯證地看待二者之間的關系。在課程資源開發與利用的背景下探索課程創生的出路，在課程創生觀點指引下加強對資源的再開發、再利用，不斷形成二者之間的良性互動。

［1］ 張曉菲.幼兒園課程資源配置的現狀及對策研究［D］.山東師范大學，2012.

［2］ 向海英.課程創生：學前教育課程改革的必然選擇［J］.學前教育研究，2007，（06）：36-39.

［3］ 向海英.幼兒園課程創生的資源開發與利用策略［J］.學前教育研究，2013，（10）：13.

［4］ 孫建美.生成性課程資源開發和利用的困境及對策研究［D］.山東：曲阜師范大學，2012.

［5］ 邵翼如.用調適與創生開發數學課程資源［C］//全國高等師范院校數學教育研究會2008年學術年會論文集，2008.

［6］ 向海英.學前課程創生之特征透視［J］.課程.教材.教法，2010，（11）：17-21.

The Dialectical Relationship Between Kindergarten Curriculum Resources and Curriculum Enactment

LIU Li-hua
（School ofEducation Science，Harbin Normal University，Harbin 150025，China）

The kindergarten curriculum resources and curriculum enactment in the conceptual category，although different，but both in the interactions exist inevitable connection，the need to dialectical viewof the relationship between the two，under the background of the exploitation and utilization of curriculum resources to explore the way of curriculum enactment.In the course of a viewguidelines to strengthen the resources re development and re utilization.In order tocontinue the formation ofbenign interaction between the two.

Curriculumresources；Curriculumenactment；Dialectical relationship

G612

A

1674-8646（2015）08-0132-01

2015-06-29