通過實驗教學深化課堂教學改革
——對《大氣壓強》一課三講的點評

◎訥河市第三中學 曹玉民

通過實驗教學深化課堂教學改革
——對《大氣壓強》一課三講的點評

◎訥河市第三中學 曹玉民

看了三位老師對《大氣壓強》同一節課的課堂教學紀實，我認為，他們都能緊緊抓住深化新課程改革的基本精神。嘉蔭縣第二中學的栗克賢老師運用物理學科“和諧互助”教學模式為策略，通過知識回顧、交流探究、鞏固練習、總結歸納、當堂檢測五個環節完成教學過程。克山縣第二中學的管艷華老師運用輕松高效物理課堂的教學思想，通過講授、演示、小組合作、交流匯報等環節實現課堂教學的實效性。訥河市孔國中心學校的汪順平老師突出演示實驗的教學功能，通過對比導入、演示觀察、深化了解、拓展交流等環節，達到教學目標的順利實施。每位老師教學模式不同，但都能抓住師生互動、交流合作，讓課堂充滿和諧氛圍。

課例（1）要求學生課前預習，讓學生課前就知道本節所學內容，直接導入，這是傳統教學方法在新課程中的應用。課例（2）用南北美食習慣的不同，通過對田螺吃法的對比引入課題，給學生創造興奮點，為新課教學奠定良好基礎。課例（3）用魔術展示，興趣導航，給學生創造樂學的氛圍。可見課例（2）與課例（3）做法更加給力。

本節課的重點是大氣壓強的存在。為了證實大氣存在壓強，嘉蔭縣第二中學的栗克賢老師帶領學生做了覆杯實驗、被空氣壓扁的飲料瓶實驗、瓶子吞蛋實驗，還用白板展示了馬德堡半球實驗。克山縣第二中學的管艷華老師指導學生做了吸盤實驗、玻璃杯實驗、塑料瓶實驗，還用多媒體課件展播了馬德堡半球實驗。訥河市孔國中心學校的汪順平老師和學生共同做了塑料瓶實驗、覆杯實驗、橡皮吸盤實驗、廣口瓶實驗，向學生也介紹了馬德堡半球實驗。三位老師能從日常生活入手，利用身邊的物品，演示實驗現象，發動學生思考生活之中常用的有關大氣壓強的小物品，較好地解決了

教學重點，讓課堂更加自由。玻璃平面的中空掛鉤；一張紙通過大氣壓可以托住一杯水的試驗；空杯吸水試驗等。通過試驗引發學生思考，引起學生興趣，激發學生思考。改變過去教師自己實驗，自己提問，自己解決，學生只是記住結論的現象，為深化課堂教學起到樣板作用。

課例（1）中在做大氣壓強存在演示實驗時，分組合作討論交流，對實驗中發現的問題和應該采取的措施，小組內達成共識，代表匯報，加深了小組成員之間的友誼。課例（2）在探究利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值時，小組合作，共同探究，匯報展示。課例（3）在講大氣壓強應用問題時，分組讓每組同學通過協商、討論給出三個實例，目的就是讓學生合作、交流，形成同伴互助的友善氛圍。

嘉蔭縣第二中學的栗克賢用箭頭框圖設計板書，把本節課重要知識點展示得非常清楚。克山縣第二中學的管艷華用箭頭和幾何圖形為框架，把本節內容概括為概、存、測、應四個知識點，便于學生記憶理解。板書設計創新獨特。訥河市孔國中心學校的汪順平用箭頭、版塊分層設計板書，給學生耳目一新的感覺。三位老師板書設計形式不同，但都很實用，體現了物理學之美。

本節課也存在一些不足之處，三位老師對學生的多元評價還需要認真研究，情感態度價值觀目標還需要進一步落實，關注情感，讓學生更加熱愛科學、熱愛祖國。課例（1）在白板上播放演示托里拆利實驗時，學生沒有想到玻璃管上面是不是空氣，這時教師要及時給予提示，這樣才能豐富學生的思維方式。課例（2）教學環節不太清晰，傳統教學依然在體現。課例（3）板書設計沒有體現大氣壓的測量，需要科學規劃。

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?編輯/張燁