支架式教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用研究

丁曉明，葛春艷

（長春科技學(xué)院外國語學(xué)院，長春130600）

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，雖然聽力能力總是被先提及，但是對其真正的重視卻是從2007年新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開始。語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)輸入與輸出的過程，聽力作為語言輸入的手段之一，應(yīng)得到應(yīng)有的重視。大學(xué)英語教學(xué)的宗旨即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，可以保證學(xué)生畢業(yè)后能夠成功地與英語國家的人進(jìn)行交際，順利完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，提高學(xué)生的聽力水平成為英語教學(xué)的一大重點(diǎn)。

1 支架式教學(xué)模式

維果斯基的社會文化觀強(qiáng)調(diào)社會文化在兒童認(rèn)知建構(gòu)中的重要作用。維果斯基認(rèn)為成人與兒童的互動操作是在“最近發(fā)展區(qū)”中迸，行的，即兒童在成人的指導(dǎo)下解決問題的水平與自己獨(dú)立解決問題水平間的差距。兒童的發(fā)展主要嘗試那些只有在別人的幫助和指導(dǎo)下才能完成的任務(wù)。

1976年布魯納、麥瑟等維果斯基派的學(xué)者們最早提出支架一詞，指出在學(xué)習(xí)的互動過程中，學(xué)習(xí)者依靠他人的引導(dǎo)發(fā)展自我的認(rèn)知和理解。然而，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理念，支架僅僅起著提供必要信息的功能，學(xué)習(xí)者便可以自主的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以像建筑行業(yè)搭建腳手架的模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，搭建符合學(xué)生智力水平的腳手架，通過該框架將學(xué)生的智力水平提升到一個(gè)新的高度。這種支架模式可以吸引學(xué)生，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣，并在某種程度上降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力，很好地緩解了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力，并很好地向?qū)W生展示解決問題的理想形式。該模式具有臨時(shí)性和偶然性，當(dāng)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)知識后即可撤掉。支架式教學(xué)通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。

2 實(shí)驗(yàn)過程

英語聽力水平不高是當(dāng)今很多大學(xué)生的通病，造成這一結(jié)果的原因有很多，最為突出的一個(gè)原因就是中學(xué)階段的應(yīng)試教育。在此種環(huán)境下，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行聽力能力的專項(xiàng)練習(xí)。其次英語語音問題嚴(yán)重，缺乏基本的聽力技能。再者，大學(xué)與高中教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)氣氛的差別使很多學(xué)生不能很好地在短期調(diào)整好自己，許多學(xué)生會出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，迷失了學(xué)習(xí)的方向，丟失了學(xué)習(xí)動力。除此以外，民辦高校的學(xué)生還具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，由于民辦高校招生位于一本二本之后，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比較多，他們對學(xué)好英語缺乏自信心，沒有對自我能力做出正確的判斷。這些問題使得聽力課不論對學(xué)生還是對老師，都顯得特別漫長，課堂效率低，效果差，影響了教師與學(xué)生的上課積極性。

雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，但是他們大多性格活潑，思想活躍，興趣廣泛，并積極活躍，實(shí)踐能力強(qiáng)。多數(shù)同學(xué)對嶄新的大學(xué)生活都充滿期待并希望能夠挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)與潛力。針對2014屆工商管理專業(yè)的大一新生進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望能夠找到解決問題的方法，提高學(xué)生的聽力水平。本文以新視野大學(xué)英語視聽說教程1中Unit6Beinghealthyfeels great的第二部分Cultureshock為例。

第一步，依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境可以使書本的內(nèi)容更有吸引力，拉近學(xué)生與書本的關(guān)系，更好地幫助學(xué)生對書本內(nèi)容的理解。教師進(jìn)入課堂后與學(xué)生探討未來的計(jì)劃，詢問學(xué)生是否有出國留學(xué)意向，并將學(xué)生依據(jù)他們的回答分為A、B兩組，給出3分鐘時(shí)間，對出國留學(xué)的利與弊進(jìn)行辯論。教師在觀看的同時(shí)，將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在屏幕并進(jìn)行總結(jié)。任何事物都是具有兩面性的，出國留學(xué)時(shí)會遇到各種困難，其中一個(gè)大的問題便是文化沖突，自然過渡到本節(jié)課的主題：CulturalShock。

第二步，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)生搭腳手架，根據(jù)本課的問題為學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的教學(xué)活動，讓學(xué)生自信、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師給出文化沖擊的概念并以圖片的形式對概念進(jìn)行解釋。然后小組討論并總結(jié)文化沖突的癥狀。教師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)一步分類總結(jié)文化沖突可能引起的身體和心理的不適。

第三步，提供學(xué)生獨(dú)立探索的空間。教師在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程避免包辦，最初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸自主地探索，以后逐漸減少其引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師在屏幕上給出文化沖突周期圖片，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓他們觀察并解釋對圖片的理解，教師給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解文化沖擊的實(shí)質(zhì)。

第四步，進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)階段，班級各小組成員集體協(xié)商、討論在獨(dú)立探索階段的觀點(diǎn)與問題，并通過互相幫助解決問題形成集體意見。教師將學(xué)生分為若干小組，各小組圍繞文化沖突的概念、階段、癥狀和應(yīng)對策略等組織對話。最后，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

以上環(huán)節(jié)不難看出，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用過程，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生間的互動與交流，從而達(dá)到較好的聽力效果。

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