學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的研究

宮宇

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春130012）

學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的研究

宮宇

（吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春130012）

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，使得活到老學(xué)到老的生活觀念以及終身教育的理念在社會(huì)中成為主流。我們已步入學(xué)習(xí)型社會(huì)，職業(yè)教育是終身教育的基礎(chǔ)，有利于社會(huì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，建立職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系。

學(xué)習(xí)型社會(huì)；職業(yè)教育；自主學(xué)習(xí)體系

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的需求卻在逐步增加。當(dāng)前，學(xué)習(xí)型社會(huì)逐漸形成，這更加體現(xiàn)出了職業(yè)教育的重要性，在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中更應(yīng)該深入貫徹終身學(xué)習(xí)的觀念。

1 學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代意義

學(xué)習(xí)型社會(huì)（learningsociety）又譯作“學(xué)習(xí)化社會(huì)”或“學(xué)習(xí)社會(huì)”，有關(guān)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論可以追溯到20世紀(jì)60年代。在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的基本內(nèi)容為：學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)教育和社會(huì)，政治及經(jīng)濟(jì)組織密切交織的過(guò)程。學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)為教育而充分動(dòng)員的社會(huì)。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為一種世界趨勢(shì)。

1.1 提高全民素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的需要

如今人類已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，社會(huì)可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)人需求提供多種渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和方式。因此人們應(yīng)當(dāng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)文憑本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，提高全民族的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 有利于實(shí)現(xiàn)終身教育理念

終身教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論基礎(chǔ)，自20世紀(jì)60年代以來(lái)它已經(jīng)成為世界上最有影響力的教育理念，它突破了傳統(tǒng)的教育框架束縛，建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)教育一體化的教育體系。

1.3 實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的需要

學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會(huì)為人的全面發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)的必要條件。同時(shí)也創(chuàng)造了豐富的教育活動(dòng)資源及學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了前所未有的良好氛圍。

2 構(gòu)建職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系的依據(jù)

2.1 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，所謂學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為，所有學(xué)生都是以自學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生主體不斷成長(zhǎng)，不斷求知的過(guò)程，教師只是在學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程中，起到激勵(lì)、促進(jìn)和幫助的作用。

2.2 終身教育體系

終身教育體系是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心。終身教育的目標(biāo)是整合教育資源和人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，使每個(gè)年齡段的個(gè)體都有受教育的機(jī)會(huì)。終身教育觀念轉(zhuǎn)變了教育觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。

2.3 全民教育思想

1990年在泰國(guó)召開(kāi)的全面教育大會(huì)，發(fā)表了《世界全民教育宣言》，呼吁和鼓勵(lì)全體民眾在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。全民教育思想深入人心，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

3 職業(yè)教育學(xué)習(xí)體系現(xiàn)狀分析

3.1 單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式仍以應(yīng)試教育為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力而忽略應(yīng)用能力。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)帶有盲目性和被動(dòng)性，忽略職業(yè)發(fā)展需求，學(xué)習(xí)效率低下。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，形成全新的學(xué)習(xí)理念。

3.2 課程設(shè)置不合理，教材使用混亂

職業(yè)院校的某些專業(yè)課程并沒(méi)有按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，各高校自行選擇教材，隨意性強(qiáng)。有教師自編的講義，有國(guó)外引進(jìn)的原版教材，還有從網(wǎng)上下載的案例等，隨意性大，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3 職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)性功能不健全

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與社會(huì)活動(dòng)、社區(qū)功能性活動(dòng)等相結(jié)合，使職業(yè)教育成為面向社會(huì)的多功能化教育和培訓(xùn)服務(wù)。我國(guó)目前的職業(yè)教育功能性體現(xiàn)不全，只有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以終身教育為理念，加強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念。

4 學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

4.1 設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂內(nèi)容是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，充分考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。在課堂活動(dòng)上，應(yīng)注重學(xué)生各種綜合交際能力的培養(yǎng)，采取多樣化的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主動(dòng)性，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。

4.2 創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件

在大多數(shù)高校中，都有自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3 減弱應(yīng)試機(jī)制，采用多元化評(píng)估方式

目前高職院校的教學(xué)模式采用“學(xué)科制”課程模式，將成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是為了考取相應(yīng)的資格證書(shū)，這種注重課程結(jié)果評(píng)價(jià)的考核方法不利于職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該采用綜合性評(píng)估方法，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)進(jìn)行多維度教學(xué)評(píng)估，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。

［1］朱紅英.高職學(xué)生多元化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（2）：46.

［2］劉兵.對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的思考［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

［3］孫琳.學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建與職業(yè)教育發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（34）：62.

G43

A

1674-8646（2015）11-0108-02

2015-08-20