文件夾評價法在日本綜合學習時間中的應用

高帥

（長春大學教務處，長春130012）

文件夾評價法在日本綜合學習時間中的應用

高帥

（長春大學教務處，長春130012）

通過介紹日本的綜合學習時間，探討了綜合學習時間的評價方法和綜合學習時間中文件夾評價法的問題。了解日本實踐教學類課程綜合學習時間及文件夾評價法在綜合學習時間中如何應用，將促進和提高我國對實踐教學類課程評價的發展水平。

綜合學習時間；文件夾評價；日本

1 日本的綜合學習時間

綜合學習時間是日本在1996年7月于第15期中央教育審議會第一次答申中被提出的。其目的是培養能夠接受21世紀的各種挑戰，具備生存能力的人才。這里的生存能力主要指能夠獨立發現問題、獨立學習與獨立思考，能夠獨立判斷和獨立解決問題，能自律，并能與他人很好地協調和合作，能從他人角度思考問題的能力。1998年和1999年分別在中小學和高中增設了綜合學習時間。

綜合學習時間與普通課程不同，是通過各式各樣的教學活動或社會實踐綜合學習課程的知識。以學生為主體開展活動，活動內容不拘泥于書本（有些學校使用教材），注重體驗性、實踐性、實用性。時間上，有每周固定時間進行、特定的學期或是學期中集中某段時間進行以及與學?；顒酉嚓P聯時進行等多種安排方式；在組織形式上，可按實際情況確定，可以是個人、可以小組、也可以跨班級、跨年級成組。同時，有多位教師對學生進行指導、組織協調。綜合學習時間是學生利用學過的知識、技能解決實際問題的綜合運用課，力求讓學生掌握學習和思考問題的方法，培養主動地、創造性地解決問題，進行探究活動的態度，并盡量思考自己的生存方式。該課程從小學三年級開始設立，貫穿小學、初中、高中，為日本培養實踐創新人才奠定了堅實的基礎。

2 綜合學習時間的評價方法

2.1 選用文件夾評價法對綜合學習時間進行評價

由于綜合學習時間不能像其他學科一樣按考試成績進行評價，而是根據學習活動過程中的表現（發表、討論、報告、學習態度）以及最終的成果進行評價，所以不能使用絕對評價或相對評價，而是需要選取其他合適的評價方法。2010年11月日本文部省發布文件，指出綜合學習時間中對學生的學習狀況實施可信賴的評價，應該重視是進行多樣化評價還是在學習過程中實施評價。

目前，綜合學習時間的學習活動時間跨度多為單位時間在30h以上，普遍使用的是在學習過程中實施評價的方法——文件夾評價法。評價內容為有計劃的收集了教師的觀察記錄、記錄自我評價與相互評價狀況的評價卡和學習記錄、報告、作文、海報、作品等資料的文件夾。文件夾中的資料都是由教師和學生所搜集的，是為審視學生的知識、技能、態度而建立的，完整的記錄了在整個學習活動中學生的各種表現，可以作為信賴度較高的評價依據。

2.2 文件夾評價法的特點和注意事項

文件夾中收集的資料具備兩個特點。一是，不只有學生的作品，教師和家長對學生的評價以及學生的自我評價等都被收集。當然，這種評價記錄并不是最終的結果，更注重的是學習過程中的收獲。二是，不僅限文字類的記錄，可以是通過圖示、繪畫表現的記錄，也可以是錄音、攝像等音像記錄。在重視過程評價的同時，要考慮到通過多方面表現學習內容，對學習質量的提高與否進行評價。

進行文件夾評價時，重要的是要堅持每次活動都進行資料的儲存，有三點注意事項。

a.日常性。進行學習活動后要進行自我評價、做出階段性成果、記錄活動感想。一般在活動之后立即進行自我評價。評價方式可選用記錄卡或是寫日記類的文章。自我評價項目為5項（由于每次評價的項目都有不同，所以要在事先準備記錄卡上花些功夫）；如果是寫文章的話，字數為200字左右，能將活動過程完整敘述即可。重要的是要持之以恒，使其成為日常習慣。

b.持續性。文件夾評價法重在學習過程。要求能持續積累自我評價和學習記錄。即使每次記錄的量不多，持續下去的話也會看到數據和信息一點點的發生變化。通過這種變化，就能對學生的個人學習情況進行評價。不是和別人相比較，也不是和設定的某目標相比較，而是通過學生自主學習顯示出個人的成長過程。

G421

B

1674-8646（2015）11-0056-02

2015-09-19