淺析高職院校基于成果導向教育模式下教學方法的應用

閆丹丹

（黑龍江職業學院，哈爾濱150000）

淺析高職院校基于成果導向教育模式下教學方法的應用

閆丹丹

（黑龍江職業學院，哈爾濱150000）

成果導向教育模式的應用是中國教育的一場改革，這種模式重視學生學習成果，強調學生的實際能力，以學生為中心，以學習成果為出發點，學校則成為為學生找到成功方法的機構。傳統課堂以講授為主的教學方法顯然不符合這種教學理念和教育模式，這就要求教育者適當調整教學方法，在教學環節上植入新的方式方法，教師將成為一位真正的引領者，而非主導者。

教法；學法；高職院校；成果導向教育

在中國傳統教學中，教師處于教學過程的主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。而成果導向教育模式則將教學中的主導地位還給學生，其側重點在于學生的學習成果，強調學生的實際動手能力。因此，善用教學方法才能在成果導向教育模式下進行合理的課程設計。

1　高職院校教學方法的基本內涵。

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。包括問題法、談論法、演示法、實驗法、講授法、實習法等。

受到招生條件的制約，高職院校相對于大學本科院校，在教學管理制度上較為嚴格，這些從大學錄取志愿中落選的學生，在自主學生的能力上較為欠缺，這就要求教師在教學過程中更多的強調適度教育，教學內容的灌輸與課堂環境的協調成為每個高職教師的職責。在學校傾向于制度管理與建設的同時，教學內容本身受到了忽視，使得教師不愿意為新的教學方法而對課堂的組織與紀律承擔責任。久而久之，形成了固化的教學模式。具體表現為：在理論課教學中，教師以講授教學法為主，伴隨課堂提問與測試，教師很少與學生溝通；在實踐課教學中，教師以講解與演示為主，有些教師省略了演示環節，直接進入學生實操訓練，在教學方法上，很少進行分組合作、項目導向等方法，教學方法單一。陳舊的教學方法一旦形成，很少會有教師愿意革新，導致很多適合于高職院校的教學方法沒有得到應用，嚴重影響了教學效果。

2　高職院校如何在成果導向教育模式下合理運用教學方法

教學有法，但無定法，貴在得法。如何在成果導向教育模式的推動下，合理運用教學方法，將原有教學模式推陳出新，成為新時期高職院校教育改革的重點。

2.1如何適當選用教學方法

教法本無優劣之分，也沒有一定的使用標準或服務對象，也正因為這樣，教法才有了生命力。成果導向教育模式引進的新教法層出不窮，但對我們來說，并不都是適用的。所以教師在選用教學方法時要根據不同的教學環節，選用適當的教學方法，否則，就會嘩眾取寵，得不償失。

2.2重視課堂教學環節設計

成果導向教育模式重視教學單元的教學環節設計，而教學方法則是為完成每一個教學環節所采取的具體的方式方法。也就是說，教學環節強調做什么，教學方法強調怎樣做。

在教學環節設計中，成果導向教育模式強調項目教學，將每一節課設計成為完成一項任務，學生根據教師設計的教學環節，親自尋求解決問題的答案，而教學則成為輔助學生完成任務的向導。在這樣的教學模式下，采用靈活的教學方法尤為重要。例如：對于需要多人合作共同完成的復雜任務，需要學生進行分組討論與合作，共同完成項目任務；對于技術要求較高的項目，則需要教師運用演示法與實驗法進行教學。在一項教學環節較為復雜的項目中，需要多種教學方法并用，才能夠讓學生從多方面得到鍛煉，從而更好地吸收知識，掌握技能。

2.3以學法帶動教法

在課堂教學中，正確地使用教法，常常能使教學達到事半功倍的效果，但“以學生為主體”絕不能成為一句空話，成果導向教育模式要求教師把課堂還給學生，這就要求學生具有充分的自我學習能力，如何培養學生這種能力呢，還是要教師在教學方法上放手，讓學生充分運用自主學習、創意學習、行動學習、合作學習等學習方法，將教學方法與學習方法合理貫穿在教學環節中。

此外，給學生規定適當的教學任務是尤為重要的。放手讓學生學，不是讓學生盲目學習，而是要讓學生有目的的完成任務。成果導向教學模式下的教學方法，多以項目驅動為方法，讓學生進入角色，以實際任務為學習目標，最終實現教學目的。

方法決定結果，沒有正確合理的方法，教學環節將無法進行，從而成果導向教育模式將無法展現出可喜的成果。成果導向教育模式的根本是讓學生學會如何學習，也就是通過不同的教學方法培養學生“學”的能力。

傳統的認識是：“教”是為了“教會”，“學”是為了“學會”。成果導向教育模式強調“教為不教、學為學會”。教法的靈活變通易于學法的融會貫通，教師在成果導向的教育模式中，善用教法，才能積極引導學生掌握自主學習方法，為學生終身受用。

G712.4

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1674-8646（2015）09-0132-02

2015-07-02