高等院校學生差別式教育研究

孫小紅

（黑龍江工商學院，哈爾濱150025）

高等院校學生差別式教育研究

孫小紅

（黑龍江工商學院，哈爾濱150025）

文章闡述了高等院校學生的管理特點，探討高校學生差別式教育的實踐，并對班級差別式教育進行了研究。

高等院校學生；差異化；教育管理

1 高等院校學生的管理特點

從我院實際情況出發，結合目前的高考模式和招生情況來看，我院學生主體的知識結構水平稍有欠缺，但并不意味著學生在實際能力運用和操作技能上存在缺陷。在日常教學過程中，引導得當，這些學生同樣是社會不可或缺的棟梁之材。但管理的難度較一般本科學校有所增加，具體表現在以下幾方面：

1.1 教育類型對學生教育方式造成的差異

目前，本科院校實行的是“象牙塔”式教學，學生在學習期間主要集中在學校，與社會交集較少。因此，學生管理形式上相對單一。與重點院校不同的是，我院學生實行職業化教育，學生的教學過程被分為學習階段和實習階段，與社會交集較多。另外，校企合作企業的崗位有限，還存在分批進入企業實訓和進入不同廠區、不同崗位實訓，因此，我院學生教育方式存在難度增大和成本較大的特點。

1.2 校園文化對學生教育管理造成的差異

校園文化是高等學校辦學的靈魂和指導思想，對師生的行為、修養都有不可代替的作用。校園文化建設側重于思想領域，以信仰培育為前提的人文內涵塑造。我院同時植入企業文化，強調企業的效率與技能的精準。要求學生在日常的行為和職業操守方面按照企業的標準進行規范。因此，校園文化的側重點不同，造成了我院學生行為模式和學習方式與其他院校學生存在著許多不同之處，這是造成學生日常教育方式的側重點差異的主要原因。因此，我院學生管理存在多元化以及特質化的特點。

2 高校學生差別式教育的實踐

2.1 建立多元化的評價方式

在教學管理中把學分制與學年制、選課制與班級授課制有機結合，讓學生采用靈活的學習方式；通過自主選擇選修課，根據個人喜好選擇科目，又可讓學生以自主選擇任課教師的方式進行學習。學生完成一門技能課程即可取得相應的學分，完成在校區進行的所有課程即可取得相應的學歷證書。差異式教育管理評價以促進每個學生最大可能的發展為基本目標，注重對學生的全面考察，并考慮到各個學生客觀存在的差異，使每個學生都可以在原有的基礎上得到肯定的評價，體驗成功的快樂。評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化，便能營造和諧的評價氛圍。學生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式的多種多樣。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常管理和學生的日常學習生活中，教師對學生的成長過程不斷地進行評估，根據不同層級的學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價，只要學生在任何方面的發展達到了預期的目標，就給以肯定性評價，以激勵學生向更高目標邁進，不斷“升級”。

2.2 構建管理平臺，創新教育模式

在高校學生日常管理方面，加大學生思想教育工作，制定貼近高校教育特點的思想教育模式和管理方式是當前學生管理工作的基礎和核心。以我院為例，高校學生由于和企業聯系較為緊密，學生的心理問題主要是由客觀的企業管理與學校管理之間的差異產生的，具有突發性、復雜性等特點。因此，在對學生的管理上，要求輔導員通過平時的關心、引導、傾聽和關懷，鼓勵學生積極參與到學校的各項活動中。特別是對學習和實訓有抵觸情緒的同學，輔導員必須抽出一定的時間，積極與學生進行溝通。采用定期開主題班會、座談會和深入學生宿舍與之談心等形式，與學生進行廣泛的思想政治交流，使他們感受到集體的溫暖，樹立自信，積極面對學習、生活中的各種困難。利用現代教育技術和通信技術加大對學生的管理和溝通力度，及時掌握學生的動向。為此，輔導員通過校園論壇、QQ和微信等途徑與學生進行有關思想話題的聊天。

3 班級差別式教育

孔子曰：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”學生之間，不僅在外貌、家庭環境、教育背景方面有差異，在精神面貌、思想道德、性格特征等方面也存在著很大的差異。因此，在班級管理中，輔導員學會認識、區別這些差異，才能更好地運用這些差異，在與同學建立良好關系的同時也出色的完成工作。在大學班級中，學生來自全國各地，大家的教育背景、生活習慣、性格特征等都不相同，對于輔導員來說，在進行班級事務處理時，只有用心去觀察班內的每個學生，了解他們的差異性，對班級學生實行差別式教育，才能使班級管理更為順利，以形成一個具有優秀班風的集體。下面，就如何進行班級學生的差異化管理談談我的看法。

3.1 為人師表，樹立榜樣

學生進入大學后，正處在一個生理、心理向成年人發展的階段，教師的“言傳身教”，都能直接或間接的影響學生，因此，輔導員必須要做到為人師表，言行一致，表里如一，樹立榜樣，以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值取向，以自己的模范行為影響和造就學生的人格。對于一個合格的輔導員來說，除了要求他自身具備較好的學識水平、合理的知識結構、較強的業務水平外，還需要有高尚的師德，飽滿的工作熱情，良好的精神面貌，只有這樣，他才能在學生中樹立崇高的威信，給學生樹立榜樣。這樣，可為班級的差異化管理奠定堅實的基礎，有利于輔導員更好地開展工作。

3.2 教育學生因人而異，張弛有度

大學生來自五湖四海，地域差異、學習背景差異、家庭背景差異等形成了學生鮮明的個性，那么輔導員深入學生群體，了解學生個性，采取因人而異的教育方式，才有利于學生發展。比如，有的學生悟性和自控能力較好，輔導員只需從旁加以引導，讓學生發揮主觀能動性。有的同學心理素質較差，遇到挫折就退縮，對此，輔導員先從心理上加以開導，同時抓住各種機會，有針對性的讓其鍛煉，并加以鼓勵，逐步增強學生的心理承受力。

在實際工作中，曾遇到這樣一名學生。他是班長，輔導員交予的任務他總是能很好的完成，深得師生們的喜歡。經過期末考試后，發現他的學習成績不是很理想，于是和他進行了一次深入談話。原來因為他的主持才能突出，所以經常被邀請參加一些校內外主持工作，占用了大部分課余時間，即使上自習也總是開小差，無法集中精力學習。針對他的情況，輔導員幫助他擬定了學期計劃，將課余時間進行合理規劃，在保障學習效率的同時，個人才能也得到充分發揮。四年后，這名學生考上了研究生，個人能力也得到提高，成為校園風云人物。由此可見，因人而異的教育管理方式很有成效。

3.3 幫助困難學生，使其安心學習

困難學生不只是指經濟方面，也包括學習方面。有的學生不愿意學習是因為存在惰性、對學習沒有興趣，有的學生是由于自身或者家庭原因無法安心學習，因此，要讓學生踏踏實實的學習，順利完成學業，輔導員就要努力為有困難的學生排除困難。比如對待經濟困難學生，在直接或間接了解家庭情況后，輔導員先幫助學生樹立信心，告訴他們國家及學校對困難學生的資助政策，緩解他們的經濟壓力。再要求他們努力學習，不能辜負家長的期望。當然，家長的鼓勵也是很重要的，這樣他們學習才更有勁頭。如此一來，這些學生也為班級其他同學做出了表率，帶動整個班級的同學認真學習，逐步形成班級良好的學風。再比如學習上的“釘子戶”學生，輔導員要對他們進行具體分析，查找他們學習中的弱點，區別對待，有的放矢，幫助他們克服困難，順利完成學業。因此，我們必須從根本原因出發，查找他們是對本專業缺乏興趣，還是學習方法不當，還是學習動機不對，等等，采取不同的措施，使學生在良好的狀態下學習。這里，同樣需要家長與學校的配合，對學生進行深入了解、談話，以便使學生更好的進入學習狀態。

［1］徐喬梅.班級學生差異化管理［J］.當代教育科學，2014，（11）：78-79.

［2］洪慶紅，張麗華.不同家庭背景高職學生心理健康狀況的比較研究［J］.金華職業技術學院學報，2014，（02）：62-64.

［3］葉巧群.差異化管理理念下高校班級管理工作探究［J］.教育與職業，2014，（12）：73-74.

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1674-8646（2015）09-0126-02

2015-08-14