網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習的適應(yīng)性分析研究

趙文博

（吉林工程技術(shù)師范學院外語學院，長春130051）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習的適應(yīng)性分析研究

趙文博

（吉林工程技術(shù)師范學院外語學院，長春130051）

文章介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習情況調(diào)查和影響因素，提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習適應(yīng)性的增強措施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學生；英語學習

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習情況調(diào)查

1.1 大學英語課程要求

在大學階段的非英語專業(yè)的本科生，需要完成大學英語相應(yīng)學時和學分的學習。同時，根據(jù)大學英語課程教學要求，學校應(yīng)針對大學生的英語水平，分三個層次進行英語教學，針對不同英語水平的學生制定相應(yīng)的英語教學計劃，以保證教學質(zhì)量。

大學英語課程除了傳統(tǒng)課堂教學外，應(yīng)充分培養(yǎng)學生的英語聽力能力和英語口語能力，引入網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)輔助教學，開發(fā)建立網(wǎng)絡(luò)課堂、學習軟件、數(shù)據(jù)信息資源庫等基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學平臺，為學生建立起一個良好的語言學習環(huán)境。高校應(yīng)建立起合理的教學評估體系，幫助老師和學生做好教學和學習引導工作。

1.2 調(diào)研對象及方法

面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語學習者，通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷方法，針對學習者自身的學習情況，就讀學校的英語教學制度，包括評分制度、教學要求等；網(wǎng)絡(luò)課堂學習情況，包括網(wǎng)絡(luò)教學方法、學習資源情況等問題進行問卷調(diào)研。同時參照《學習適應(yīng)性測驗(AAT)》量表和《大學生學習適應(yīng)量表》對調(diào)查問卷上的問題進行調(diào)整及改進。利用數(shù)據(jù)處理軟件進行數(shù)據(jù)分析。

1.3 調(diào)研結(jié)果及分析

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語學習者進行問卷調(diào)查，對反饋的結(jié)果進行分析，學習能力強的學習者在網(wǎng)絡(luò)英語自主學習中的適應(yīng)性較強；對于同層次英語水平的網(wǎng)絡(luò)英語學習者，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力強的相比較于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力差的適應(yīng)性更強；同層次大學之間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習引導到位的適應(yīng)性更強；同層次英語水平教師引導更合理、學習方法適合的網(wǎng)絡(luò)英語自主學習者適應(yīng)性更強。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習的影響因素

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習教師引導不到位

在網(wǎng)絡(luò)課堂相對發(fā)達的現(xiàn)代化教學模式下，網(wǎng)絡(luò)課堂具有學習資源共享、交流溝通方便等優(yōu)點，然而，面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁復雜、良莠不齊的信息資源，網(wǎng)絡(luò)學習并不熟悉的學生無法及時找到網(wǎng)絡(luò)英語學習的相關(guān)資源，嚴重打擊學生的學習信心。英語老師對于英語學習來講具有相對完善的學習經(jīng)驗以及網(wǎng)絡(luò)信息檢索經(jīng)驗。因此，老師應(yīng)充分運用自身優(yōu)勢，為同學們建立合理的信息鏈接資源，指導學生獲取有用的學習資源，確保學習者在需要的時候能順利找到所需信息，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語的自主學習效率。

2.2 大學英語學習者動力不足

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行大學英語的學習者，在大學相對輕松自主的學習環(huán)境下，學生能夠自由發(fā)展的同時，助長學習上的惰性。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行大學英語自主學習時，要明確學習目的，同時，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，例如進行小組合作學習、組間競爭學習等方式，提高學習者的學習動力。

2.3 學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習能力欠缺

大學英語學習者在中小學階段大多接受的是傳統(tǒng)課堂的教學模式，即使在高考考入同一大學，英語學習水平相當?shù)那闆r下，對于網(wǎng)絡(luò)的學習應(yīng)用能力的差異同樣會使學習者對于網(wǎng)絡(luò)英語學習出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因此，在開始網(wǎng)絡(luò)英語自主學習之初，要著重培養(yǎng)學習者對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行硬件操作的能力以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索的能力。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習適應(yīng)性的增強措施

3.1 樹立良好的網(wǎng)絡(luò)學習觀念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于課堂教學來說具有一定的科技優(yōu)勢，但是，對于學習者來說，對于網(wǎng)絡(luò)的認識在一定程度上僅停留在娛樂功能上。因此，對于網(wǎng)絡(luò)學習來說，并沒有樹立良好的學習觀念，使得網(wǎng)絡(luò)英語學習者在學習態(tài)度上明顯不足，對此，在學習者積極主動調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學習態(tài)度的同時，相關(guān)機構(gòu)也應(yīng)提供相應(yīng)的幫助和引導。學習網(wǎng)站可以通過建立信息導航系統(tǒng)對網(wǎng)絡(luò)學習資源進行分類和整合，完善相應(yīng)的學習考量方式。

3.2 明確大學英語學習的目的

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語學習相比較于傳統(tǒng)課堂教學具有更強的自主學習性，網(wǎng)絡(luò)學習參與者具有更多的學習內(nèi)容的控制權(quán)和信息訪問量大小的控制權(quán)，根據(jù)自身情況決定所要學習的內(nèi)容和學習速度，對于樹立終身學習理念具有很強的使用性。因此，大學英語的學習者要明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語的學習目的，增強克服困難以及堅持網(wǎng)絡(luò)英語學習的動力。

3.3 提高大學英語學習者網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學習相比較于傳統(tǒng)課堂教學，除了具有一定的科技優(yōu)勢之外，還對網(wǎng)絡(luò)使用者在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力上存在一定的要求。由于成長環(huán)境的不同，同學們對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力也參差不齊，對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較差的同學，在進行網(wǎng)絡(luò)英語自主學習時的抗拒情緒較大，相關(guān)學習軟件在簡化操作方式的同時，學校也應(yīng)注重培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，老師可對學生進行網(wǎng)絡(luò)操作方法以及網(wǎng)絡(luò)學習方法提供技術(shù)支持，使學生能夠科學合理高效的利用網(wǎng)絡(luò)。

［1］張進良.大學生網(wǎng)絡(luò)學習適應(yīng)性影響因素分析［J］.軟件導刊（教育技術(shù)），2010，(04):72-73．

［2］余麗，王建武，曾小珊.教師的信息素養(yǎng)——信息技術(shù)與外語課程整合的關(guān)鍵因素［J］.外語電化教學，2009，(05):56-57．

［3］王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關(guān)研究概述［J］.外語教學與研究，2001，(02):17-19.

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1674-8646（2015）09-0086-02

2015-06-19

吉林工程技術(shù)師范2014年科研發(fā)展基金“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習者自主學習的適應(yīng)性分析研究”（X2014024）