論高校輔導員如何講好形勢與政策課——基于600份高校形勢與政策課學生滿意度調查問卷分析

湯鎮福

論高校輔導員如何講好形勢與政策課——基于600份高校形勢與政策課學生滿意度調查問卷分析

湯鎮福

[集美大學]

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成內容。有計劃地對學生開展形勢與政策課滿意度調查研究，了解學生對課程設置、教學質量以及教師的滿意度，找出問題和不足，有利于提高形勢與政策課教授水平，全面完成立德樹人的根本任務。高校輔導員多為形勢與政策課教師，只有在認知課程重要性、修煉好自身內功并充分發揮其主觀能動性情況下，才能更加自信地講好形勢與政策課。

高校輔導員；形勢與政策；滿意度；教學質量

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是引導大學生跳出專業局限，開眼看世界并且形成正確的形勢觀和政策觀的主渠道，對于提升大學生的政治意識、增強大學生的政治鑒別能力及提高大學生對國家和民族的認同感有著舉足輕重的作用，對于培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人有著重要的促進作用。[1]習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調：辦好思想政治理論課關鍵在教師。[2]對于形勢與政策課的主講教師——高校輔導員來說，講好形勢與政策課顯得尤為重要。

一、調查的設計與實施

此次高校形勢與政策課學生滿意度調查主要通過網絡在線調查形式，共發出調查問卷600份，收回有效問卷600份。并輔之與學生談話、與教師交流環節。調查問卷由調查對象基本信息、課程設置滿意度、教學質量滿意度以及教師滿意度等四個部分，設有13道單選題。

二、調查的數據與分析

（一）形勢與政策課課程設置的滿意度

1.學習專題滿意度

有超過六成的學生對形勢與政策課安排的學習專題表示滿意；超過三成的學生則表示一般，可以接受；只有少數的幾位學生對學習專題表示不滿意。充分證明學校把形勢與政策課納入總體教學計劃中，并對安排馬克思主義學院師資對每學期的學習專題進行超前謀劃和精心準備的做出肯定。

2.上課頻率滿意度

有超過六成的學生對形勢與政策課安排的上課頻率表示滿意；超過三成的學生則表示一般，可以接受；有一學生表示要增加專題量，而有45名學生則表示要減少專題量，占到總數的7.5%。可以看出，學校按照每學期4個專題8學時安排教學的做法得到高度認可。

3.對線下授課形式滿意度

有超過一半的學生對形勢與政策課安排的線下授課形式表示滿意；接近四成的學生則表示一般，可以接受；另有27名學生對線下授課形式表示不滿意。表明大四學生采用網絡MOOC線上學習形式除外，其他年級的學生普遍對線下授課形式表示贊同。

4.對撰寫論文考核形式滿意度

有58%的學生對形勢與政策課安排的寫論文考核形式表示滿意；超過30%的學生則表示一般，可以接受；另有9.17%的學生表示不滿意。雖學生認可度超過90%，但是對寫論文的考核形式表示不滿意的學生占比是本次調查問卷第二部分五個問題中最高的，值得重視，見表1。

表1 學生的年級與考核形式交叉分析結果

5.對上課時間滿意度

有超過一半學生對形勢與政策課程時間安排表示滿意；另有將近四成學生表示一般，可以接受。是本次調查問卷第二部分的五個問題中最低的。表明課程時間安排存在一定的問題。

（二）形勢與政策課教學質量滿意度

1.對安排輔導員授課滿意度

有68.17%的學生對輔導員講形勢與政策課的安排表示滿意；有29.17%的學生表示一般，可以接受；只有16名學生表達了不滿意。充分表明了輔導員作為高校思想政治理論課專兼結合的力量之一，在講好形勢與政策課方面得到了學生的普遍認可，是一支不可或缺的隊伍。

2.學生對教學總體效果滿意度

有六成的學生對形勢與政策課教學總體效果表示滿意；超過三成的學生則表示一般，可以接受；選擇一般，需要改進和不滿意的學生占比約7%。學生對學校的形勢與政策課教學總體效果是持肯定態度的，見圖1。

圖1 學生對形勢與政策課教學總體效果滿意度調查結果

（三）形勢與政策課教師滿意度

1.對教師講課習慣的滿意度

有76%的學生認為多數任課教師可以理論聯系實際并取得良好效果；有12.5%的學生認為多數任課教師只會照本宣科；另有11.5%的學生認為雖然多數任課教師可以把理論講清楚，但是與實際脫節。也就是說，有24%的學生對多數任課教師的授課方式不滿意。

2.形勢與政策課教師講課時學生最關注的點

超過六成的學生最注重任課教師所講知識的及時性和新鮮度；有一成左右學生最注重教師講課技巧；有約兩成的學生最注重課堂的氣氛；還有34名被調查學生選擇了其他。可以說“時事熱點”是形勢與政策課的生命線，學生對及時新鮮知識的需要同陳舊的專題內容是水火不容的。

3.最能提高學生課堂注意力的教師氣質

任課教師具有風趣幽默的氣質最能提高學生的課堂注意力，占比達到了47.67%；排第二位的是是知識儲備廣，占比達到32.5%；排第三位的是講課技巧高，占比為9.33%。而顏值形象佳在提高學生課堂注意力方面占比僅6.67%，足以證明學生成熟的學習心態，見圖3。

圖2 教師的哪個氣質最能提高學生的課堂注意力調查結果

三、調查結論

（一）學生對形勢與政策課的滿意度較高

學校將形勢與政策課納入總體教學計劃中，規定4年課程修滿合格后共計2個學分，分別在大四年級采用網絡MOOC形式、其余年級采用線下授課，課堂大班制學習；每學期安排4個專題內容學習的形式，并按照每學期8學時安排教學，最后線下授課采用寫論文的考核形式。由于實施系列規范化的教學目標管理，使得課程設置取得了良好效果。學生對課程設置涉及到的五個方面的滿意度均保持在50%以上，獲得了大部分學生的認可，證明了該課程的教學目標真正落到了實處。同時，學生對形勢與政策課的教學質量，任課教師安排及教學總體效果均有超過60%的滿意度。

（二）課程設置存在的個別問題與不足

一是課程考核形式比較單一。學生對寫論文的考核形式不滿意比例是本次調查中最高的。而新生對安排寫論文考核形式表示不滿意的人數和占比都是三個年級中最高的。這些不滿意提示考核形式不能過于單一，要對不同年級學生采取適宜的考核形式。二是課程時間安排不合理，學生對課程時間安排滿意度最低。結合教學實踐分析，上課時間不合理主要體現在每學期上課的起始時間和每周上課的時間不合理兩個方面。如果在條件允許的情況下，實行課堂小班制同時延長課程教學的完成時間，可能會改善這種不滿意狀況。

（三）學生對任課教師有更高期待

學生期待任課教師在講課時，不僅要把理論講透徹，同時還能理論聯系實際，特別是學生的學習與生活實踐，進而打通學生的理想與現實，照亮學生的過去與未來。學生期待教師在課堂上講授最新最及時的時事熱點，增加課堂的互動；學生最期待擁有一位風趣幽默且知識儲備廣的形勢與政策課教師，高超的講課技巧不僅可以提高學生的課堂注意力，同時還能活躍課堂氣氛。

四、對高校輔導員講好形勢與政策課的幾點思考

（一）要提高講好形勢與政策課的認識站位

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。形勢與政策課是思想政治理論課的重要組成部分，講好形勢與政策課不僅關系高校立德樹人根本任務，關系到培養社會主義合格建設者和可靠接班人，也關系到中華民族偉大復興的中國夢的實現。身為高校輔導員一定要擯棄“形勢與政策課是水課”“形勢與政策課是雞肋”[4]的錯誤認識，并在每學期第一次專題學習前把形勢與政策課的課程安排及其重要性明確而嚴肅的講解一遍。

（二）要發揮積極性、主動性

提高高校輔導員的積極性、主動性是講好形勢與政策課的關鍵。形勢與政策課每學期的專題由學校馬克思主義學院組織優質教學力量進行確定之后還有集體備課的過程，輔導員要積極參與其中，而不是簡單地“聽課件——要課件”，上課時照本宣科講課件，這也是導致有12.5%的學生認為教師只會講課件內容的原因。輔導員還要發揮主動性，在集體備課之后主動查找相關補充資料，特別是及時更新的時政熱點，黨的最新方針、政策等知識，通過講解學生不懂的、感興趣的內容來提高學生的抬頭率；同時要主動與學院教學科爭取更合理的課程時間安排，為學生聽好形勢與政策課創造更好的客觀條件。

（三）高校輔導員要修煉好內功

首先是錘煉過硬政治素質。高校輔導員必須有堅定的馬克思主義信仰，必須有堅定的理想信念，必須在大是大非面前保持政治清醒，要增強“四個意識”、堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。在平時的工作中自覺接受黨的教育管理，認真學習“不忘初心，牢記使命”主題教育內容；在平時的講課過程中，面對學生思想上的困惑，必須正確地加以引導；在自己的生活中始終以優秀黨員的標準嚴格要求自己，努力做到用高尚的人格感染學生。其次是涵養扎實學識，輔導員要講好形勢與政策課，沒有扎實的學識是不可能辦到的，除了具備一定的馬克思主義理論水平外，寬口徑的知識儲備也是必不可少的，這不僅可以滿足輔導員的職業要求，也符合學生對形勢與政策課教師的期待。最后是激發自身創造性，面對新時代學生展現出來的新特點，如何讓思想政治理論課入耳入腦入心，輔導員需要激發自身的創造性。當然，創新思維不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷地總結提高。

[1]孫宜曉，徐天柱，趙良宇.思想政治理論課經典導讀與案例分析教學法[M].合肥：合肥工業大學出版社，2013.8:243-252.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2019-11-14]. http://politics.gmw.cn/2019-03/18/content_32653484.

[3]史美青.高校思想政治理論課教育教學若干問題研究[M].西安：西北工業大學出版社，2013.11:129-133.

[4]施索華，裴曉濤.新時代高校思政課的“打開方式”[M].桂林：廣西師范大學出版社，2018.10:301-305.

（責任編輯：楊書元）