名師引領，快樂成長

宋小葛

2011年12月，我有幸成為李蘭語文名師工作室的一員，李老師底蘊深厚，熱心教育，心里總是裝著學生。幾年來，我不僅從她身上學到很多專業理論知識，也被她獨特的個人魅力所感染。在李蘭老師的引領下，我們組成了一個溫馨而快樂的集體。

一、開展教學評一致性的理論研究

2013年，我們圍繞教學評一致性這一主題，在中原區和高新區開展了觀摩課活動，然后由盧臻老師牽頭進行評課。一路走來，我對教學評一致性的理念有了越來越深的感悟。

一是目標制定的合理性至關重要。目標是解決“去哪里”的問題，如果去哪里都不知道，那么后面的問題就無須討論了。一節課的目標至關重要。所以，為了起到更好的導向作用，制定目標時，一定要結合課程標準、單元主題、教材本身和學生學情而定。每節課的目標不超過3個，教師在制定時一定要考慮到學生的能力層級，目標與目標之間應呈遞進關系。

二是教學設計與目標保持一致性。有了目標，如何去實現，即如何安排整節課的過程與方法，就顯得尤為重要了。為了使課堂更高效，教學環節必須與目標相匹配。整節課簡單明了，環環相扣。

三是教學評價應緊密圍繞教學目標展開。實現評價與學習目標的一致性，評價一般都是來源于目標，但都會高于目標，所以二者很難做到同步。簡單地說，目標達到了，那么評價就得再提高一個層次的要求，否則就無法來評價目標了。

二、參與“同課異構”，在體悟中成長

歷經兩個學期的觀課、評課、磨課，我已經能夠運用教學評一致性的基本理念設計、實施、評價、反思教學。接著，工作室繼續開展“基于標準”的問題解決式教研，嘗試構建教學評一致性教學思想指導下的閱讀教學高效課堂形態。我們主要借助同課異構活動，引領工作室成員走專業成長之路，成為區域學科骨干。

工作室研究的第一個主題是：基于教學評一致性理念下的小說閱讀教學高效課堂形態。非常幸運，工作室選擇我代表李蘭名師工作室與中原區語文名師工作室進行同課異構，所用課文是《小圣施威降大圣》。

我們按照“備課—磨課—兩區同課異構展示—校內再磨課”的程序舉行研討活動后，參與做課的學員及其他學員按照教學評一致性的理念，再次進行教學設計，嘗試構建不同文體的課堂形態。在這次活動中，我得到了工作室其他成員的鼎力相助。在正式上課之前，按照教研程序，我先在自己的學校上了一節課，大家聽后真誠地給我提出很多建議。在大家的同心協力下，我信心倍增。

正式上課那天，我感覺基本上實現了預設的教學目標。學習目標敘寫規范，可觀察、可檢測；學習活動或問題情境的創設緊緊指向目標；作業的布置意在檢測目標的達成，與目標一一匹配。從條條框框上，似乎都符合教學評一致性的要求了，但我心里總有種莫名的失落感。這節課似乎很功利，為達成目標而努力，缺乏潤澤度，淹沒了語文的學科特性與教師的獨特風格。

市教研室的盧臻老師一針見血地指出：一節好的語文課，教學評是最基本的框架，但不能被此局限。我們既要高度重視，也不能過于工具化。一個語文老師的文本解讀能力，是其生命力所在。這節課應該引領學生對文本挖掘得更深一些，就是要“帶領學生在文本中走個來回”。只有深入文本，文中的人物才能被我們喚醒，孩子們才能深入地感受到我們博大精深的語言文化。這是一個語文老師的職責所在，也是我們今后努力的方向。

一路走來，我非常慶幸自己能擁有這么好的交流平臺。李蘭名師工作室引領著我在一次次活動中充實著、快樂著、收獲著。

（本欄責編 肖 飛）