帶班前提：相信人性的美好

梅洪建

一天，廣東東莞一位老師對我說：“梅老師，我學(xué)習(xí)你的小組合作失敗了。”

我說：“對不起，應(yīng)該說是您的小組合作失敗了，而不是我的，因為您根本沒有問過我這套做法的前提是什么。”

很多朋友都奇怪：聽某專家講課頭頭是道，但自己回去依之實踐卻根本不是那回事兒。于是不解，于是否定。殊不知，凡事都需要前提。

那么，作為一個普通班主任，帶班的前提是什么？

相信美好！相信每個孩子的美好！

時下很多班主任走進教室往往是為了發(fā)現(xiàn)問題，然后把自己發(fā)現(xiàn)的問題及時地反饋給班級里的每一個孩子。其實，很少有人想過，當(dāng)我們每天被告知自己問題重重的時候，未來，我們會是怎樣的人？如果一個班級被班主任每天告知問題重重的時候，這個班級可能成為一個好的班級嗎？答案不言而喻。這個最簡單的道理大家都懂，可是在做的時候往往卻走在了“已知”的反向。難怪有企業(yè)家說世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是飛鳥和游魚的距離，而是從頭到腳的距離。

深信人性的美好和每個靈魂的美好，這是帶班的基本前提之一，也是構(gòu)建“讓別人因我而幸福”班級的重要條件之一。

發(fā)現(xiàn)班級中讓人感動的細(xì)節(jié)

開學(xué)第一天，我就開始盯著那些讓人感動的細(xì)節(jié)。

發(fā)紀(jì)律手冊的時候，不少孩子從我手里接過手冊都會說聲“謝謝”。于是，發(fā)完手冊我就說：

“我今天很感動，這份感動讓我感到同學(xué)們是有素質(zhì)的，因為很多同學(xué)接過手冊的時候不忘記說聲‘謝謝。什么叫素質(zhì)？它不是高大全的存在，而是表現(xiàn)于生活中的每個細(xì)節(jié)。說實話，這些細(xì)節(jié)告訴我，和你們在一起會很幸福。但愿我們的生活中多一些‘謝謝，多體現(xiàn)一些素質(zhì)。”

不能說所有的孩子都會因這段話而提高素質(zhì)，但我相信，這段話會讓更多的孩子記住在某些時刻說聲“謝謝”。

印證猜想的是第二天的發(fā)書事件，一下子要給每人發(fā)53本書。當(dāng)學(xué)生們把所有的書都抱到教室里的時候，地上頓時堆滿了書。此時，如果班主任親自做事就會讓學(xué)生失去鍛煉的機會，如果班主任只指定幾個人來做事，也不利于發(fā)現(xiàn)構(gòu)建“幸福”需要的典型。讓學(xué)生動起來的前提是班主任一定要少動。于是我說了句：“我不信36個同學(xué)不能把書發(fā)下去！”

我看到幾個女生開始把書按照一定的順序分類，我看到一個叫文的姑娘悄悄地剪斷了捆扎書的塑料繩，我看到一個叫宇的孩子在逐一登記書名，我看到幾個學(xué)生抱著一摞摞的書走向每一個課桌……發(fā)書結(jié)束之后，那個叫宇的孩子說：“現(xiàn)在我來讀書的名字，大家對照看看自己是不是缺少。”在他一個個讀出書名的時候，我感到了這個孩子的細(xì)心。

書，就這么發(fā)完了。

自然，我會不失時機地對這些現(xiàn)象進行表揚，更表揚了發(fā)完書后默默打掃垃圾，并且抱著垃圾（當(dāng)時還沒有領(lǐng)取衛(wèi)生工具）送到大垃圾場的兩位同學(xué)。

我問我的學(xué)生：“你們希望被人管嗎？”

“不希望！”

“你們希望制定很多條目的班規(guī)呢，還是希望沒有班規(guī)呢？”

“沒有班規(guī)！”孩子們很興奮。

“那好，我們不要班規(guī)。我相信你們，我要看一看誰會是我們班第一個犯錯的人，大家也替我睜大眼睛觀察。還有，衛(wèi)生我不安排值日生，我看有沒有人打掃；門窗水電我不安排人管，我看有沒有人做；我不安排人帶操，我看咱們班會不會做得比別班好……”

真的，誰都想不到的是各項工作竟然是有條不紊。教室里整潔有序，每節(jié)課黑板被擦得干干凈凈……甚至每節(jié)課的起立都是班上所有孩子一起喊的。

我始終覺得，教育學(xué)生最好的方式不是道理的闡釋，也不是故事的講述，而是最鮮活的身邊實例。

接下來，另一件讓我感動的事情出現(xiàn)了。那是周五，不知道是誰的提議，讓班級所有的孩子大掃除。走讀生從家里帶來了抹布、洗滌劑以及擦玻璃用的專業(yè)工具。周一的早晨，當(dāng)我走進教室的時候，忽然發(fā)現(xiàn)教室一塵不染，而且窗簾也被洗得潔凈無比。真的，若說原來的感動有“技術(shù)”的成分，這次的感動則沒有任何雜質(zhì)。

“我不知道該說什么，真的不知道。你們讓我看到了什么是人，什么是真正健康和諧的靈魂。感謝你們，我因你們而感到幸福！”

沒有掌聲，整個教室靜悄悄的。我知道，這種靜悄悄的背后是每個人內(nèi)心的波瀾起伏。

當(dāng)老師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找美好的時候，美好就會源源不斷。而當(dāng)一個老師進入班級只是盯著毛病的時候，那么毛病就會不斷。教育的正能量會帶來正面的效果，而負(fù)能量自然會帶來負(fù)面的效果。陳宇老師說“所有的對手都是班主任自己培養(yǎng)的結(jié)果”，同樣，一個讓班主任棘手的班級往往也是班主任培養(yǎng)的結(jié)果。

讓美好成為孩子內(nèi)心的感受

為了更好地和孩子們進行心靈的碰撞，一如我多年走過的路，我開始和孩子們進行書面的小本交流。我始終覺得，在和孩子們進行心靈碰撞的途徑中，沒有一個可以比小本交流更好。在和孩子們的交流中我的世界豐盈而幸福，孩子們傾訴的很多困惑也被我一一化解。

嘯告訴我：“在很多同學(xué)為班級盡心竭力的時候，也有少數(shù)人每天坐享其成，對這些人一定要嚴(yán)格管理。”

我回復(fù)：“孩子，如果太陽照在了大樹的身上，在大樹沐浴陽光的時候會不會也有陰影出現(xiàn)呢？我們不可能要求每個人都純凈，但我們要相信當(dāng)太陽轉(zhuǎn)移的時候，影子也會轉(zhuǎn)變方向。即使不能如此也要相信冬天樹葉稀少的時候，陽光的領(lǐng)地就會擴大。堅信人性的美好，堅信未來的美好。做好我們自己，他們就一定會改變，請相信美好本身的力量。”

曉在小本里寫道：“景今天早早地來到教室，在每個同學(xué)的桌子上放了一張醒神卡，只有我一個人看到了，她不讓我說，我真的為她感動。”

我回復(fù)：“我一直堅信，走得最遠(yuǎn)的不是能力，而是一個人的品德。有這樣的人是我們班級的幸福，你能為她感動，我同樣相信你也是這樣的人，因為只有美好的靈魂才能發(fā)現(xiàn)靈魂的美好。”

接著，我宣布了第一項政策：稱呼的改革——同學(xué)們之間的相互稱呼，三個或三個字以上的名字，只稱呼名；兩個字的可以姓名一起稱呼。例如吳雅文，就稱呼雅文。

稱呼，一個簡單的變化，拉近了人與人之間的情感。一個相互親近的家庭式的班級，不是用“我們要像一家人一樣”的要求就可以做到的，她需要點滴細(xì)節(jié)的鋪墊。

永遠(yuǎn)不要相信單憑幾個動作就可以改變學(xué)生、形成風(fēng)氣的說法，但要永遠(yuǎn)相信，當(dāng)你為一扇完全沒有遮擋的窗戶安上一塊玻璃，這塊玻璃就可以遮風(fēng)擋雨。班級美好力量的發(fā)展延伸，自然會讓“丑惡”遁形。

當(dāng)班主任盯住美好并不斷地在孩子們心頭強化美好的時候，孩子們穩(wěn)定的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)會因為持續(xù)不斷地受到影響而逐漸發(fā)生改變，關(guān)鍵在于這種影響要持續(xù)不斷。

當(dāng)我的班級逐漸形成這種溫暖、包容、奉獻的氛圍時，班級活動的開展就具備了前提條件。而在這個前提下，班級的分組、合作等工作才可能順利地開展。

本文開頭提到的那位東莞的朋友，在沒有構(gòu)建前提的基礎(chǔ)上就開始給學(xué)生分組，給學(xué)生講合作和競爭，不失敗就是意外的事了。我堅信兩點：凡事，都是在一定前提條件下實施的，都沒那么容易復(fù)制；相信人性的美好，是實施教育最根本的前提。

那么，在發(fā)現(xiàn)美好、宣傳美好的時候不會出現(xiàn)“丑惡”嗎？會。但一個優(yōu)秀的班主任是懂得如何把“丑惡”轉(zhuǎn)化為美好的，是懂得如何把負(fù)能量轉(zhuǎn)化為正能量的。

（責(zé) 編 盧麗君）