班主任的素質結構

李靜

在我們組織活動的時候，“大管家” 多次說要做“大事”。連續兩年多的實踐，我們多少能理解“大管家”在班主任工作上的科研追求，也樂于去為此付出?！按蠊芗摇卑才盼已芯俊熬邆涫裁此刭|才能當好班主任”這一課題。

以下是我為這一研究課題交上的三次“答卷”。

班主任素質結構第一稿

核心素質：包括職業道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研能力、學習論素養、班級文化建設能力、自我提高能力。班主任要具備這些能力。

一般素質：包括家庭教育素養、班級檔案的建構能力、班級活動的組織能力、職業規劃指導能力、政策法規素養。班主任要具備這些素質。

邊緣素質：包括美學素養、社會學素養、人學素養、認知科學素養。班主任要了解這些素養，遇到學生身上出現疑難問題時，知道向哪些專業力量尋求幫助。

班主任素質結構第二稿

班主任的職業道德。主要體現為班主任要富有愛心：熱愛學生，做一切工作是為了服務于學生的成長；既考慮學生的感受，還要把工作做好。

班主任的專業知識結構。班主任的專業知識是指一套系統的、具有普遍性的、可記錄與傳遞的學術專業性的班主任工作理論系統，可應用于解決班主任工作中實際而又重要的問題?？梢栽O置三個層次的分析指標：專業知識體系建構相對比較完善，專業知識有缺失，專業知識比較缺乏。

班主任的專業能力框架。因為工作內容太多元化，專業能力包括學習能力、組織能力、交際能力、科研能力、洞察能力、自我發展能力、創新能力等。具體劃分時，可以分為核心能力、一般能力、邊緣能力三類。可以簡單地將分析指標設計為三個層次：三類能力都具備，工作中經常閃現工作智慧；只是具備核心能力與一般能力，能完成基本的工作任務，但質量不高；三類能力都比較差，只能簡單機械地完成日常工作。

班主任素質結構第三稿

專業道德。個性品德修養：教師品行具有行為示范意義。遵循愛護、寬容原則：愛護、理解、尊重學生；耐心地等待學生成長。公平成長意識：平等地與學生交往；保護學生的成長隱私。法治觀念意識：以公民教育、法治教育影響、幫助學生。

專業理念。班主任的工作地位：充分理解班主任的獨特作用，發揮班主任在學校德育、管理中的樞紐作用。班主任的工作內容：以人格培育、精神成長為本，將學業完成、德育落實、人格培育與精神成長有機地結合在一起，做好學生的個性化發展、班集體建設與管理、班集體活動與指導、學生綜合評價，形成教育合力。班主任的工作行為：建構屬于每個學生的個性化成長模型。

專業知識。本體性知識：德育原理、班級管理知識、班級建設知識、學生心理知識。條件性知識：相關教育法規、校外教育知識、綜合文化知識。操作性知識：班級文化知識、團體心理輔導知識、生涯規劃指導知識。個體實踐性知識：個體魅力塑造知識、特殊學生處理常識、品牌班級建設知識。

專業能力。基礎能力：表達溝通能力、組織協調能力、活動策劃能力、情緒調控能力。發展能力：專業成長能力、教育判斷能力、知識生成能力、教育科研能力、自我規劃能力。再生能力：決策公關能力、批判反思能力、創新思維能力、班本課程開發能力。

兩年多的時間，我整理出這些文字。第一稿中，概念混用、內容交叉，被“大管家”批得體無完膚。第二稿時，得到了“大管家”的肯定。第三稿時，“大管家”坦誠地承認，在這一個方向上，他的研究水平已不如我了。

（本欄責編 盧麗君）