中職國際貿易實務課堂教學模式的應用

楊明

國際貿易實務課程是一門具有很強國際性、實踐性、專業性的綜合類應用學科。不同的教學模式在國際貿易實務課堂教學中能起到不一樣的教學效果。而職業教育教學以就業為導向，要結合課程的特點，面向實際，突出技能培養，兼顧知識發展。筆者在教學過程中，選擇性地采用舉例教學法、英語教學法、案例教學法、項目教學法等多種教學模式，相互補充，學以致用，取得了較好的效果。

一、舉例教學法的運用

舉例教學法目的在于配合學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，或者承上啟下，起到論證或者引導的作用。在對“國際貿易”進行名詞解釋時，筆者列舉了我國歷史上對外交流的情況：漢朝的絲綢之路、唐朝玄奘的西行取經、明朝鄭和七下西洋、清代的閉關鎖國等，由此引出我國1979年的改革開放、2001年11月加入世界貿易組織、2010年成為世界第二大經濟體。列舉在國內銷售的國外品牌商品、在國外銷售的國內品牌商品，在引起學生興趣的同時，更生動地說明國際貿易對日常生活的影響。

二、英語教學法的運用

目前大多數中職生的文化課基礎相對薄弱，特別是對英語課的學習興趣不高。國際貿易實務課程對英語有較高層次的要求，因此為了避免學生因不愿學習英語而產生對本課程的抵觸情緒，筆者堅持以漸進性和互動性為原則，以案例引出專業術語、合同條款和關鍵句子等，在課程范圍內，培養學生主動用英語表達專業知識的能力和習慣。學生看電視、上網瀏覽信息時能潛意識地運用英語表達專業知識，英語能力就能同時得到提高。

在講解國際貿易報價中的計價貨幣時，結合當天的外匯牌價，告訴學生常用的幣種對應的英文縮寫：人民幣CNY、美元USD、英鎊GBP、歐元EUR等。學生學會了不同貨幣之間的簡單兌換，對人民幣升值、人民幣國際化等有了初步的了解。重點知識和專業術語用英語標注的講解，對學生來說既有知識性又有趣味性。這些術語經常出現在我們常見的媒體中，通過英語教學，學生能夠知道其含義，學到了和生活相關的經濟常識。

三、案例教學法的運用

案例教學法是以教師為主導、學生為主體、案例為內容，根據教學目的、教學內容，由教師精心策劃和引導，運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對事件本身的分析、討論，表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。目的在于讓學生參與體驗，重在培養其分析與決策能力、增強其對知識框架的運用和師生的互動。具有使學生變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律。這也是案例教學法被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

在理論教學前，筆者會根據教學目標選取典型的案例，引導知識點，培養學生由實踐到理論的綜合歸納能力。在講解商品數量條款中對“溢短裝條款”的理解時，筆者給學生提供了一個合同條款：“10000噸，溢短裝5%”，問學生賣方交貨9700噸或10200噸是否符合合同約定，答案是肯定的，但9500噸？9200噸？還是11000噸呢？學生就開始討論了。進而再問多的商品買方收不收？如果收，價格如何算？少的商品損失怎么賠償？這時讓學生了解《聯合國國際貨物銷售合同公約》規定，如賣方交貨數量大于約定的數量，買方可以拒收多交的部分，也可以收取多交部分中的一部分或全部，但應按合同價格付款；如賣方交貨的數量少于約定的數量，賣方應在規定的交貨期限前補交，不得使買方遭受不合理的不便或承擔不合理的開支。即使如此，買方也保留要求損害賠償的權利。此后，再讓學生進行實際溢短裝5%的計算，他們的答案就明確了。這種方法在提高學生學習興趣的同時，活躍了課堂氣氛，師生互動增多，學生對課堂知識的印象更深刻。

四、項目教學法的運用

項目教學法，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全部過程，并在這一過程中掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

國際貿易實務課程涉及范圍廣，內容多，了解有關的國際貿易慣例及法律知識，掌握各個業務環節的基本知識、出口和進口交易的磋商及合同簽訂過程等，對學生來說比較難。筆者采用項目教學法，設計一個以外貿合同為項目課程的結構，擬定掌握各個合同條款需要的教學任務、知識目標及能力目標為單元教學內容，打亂書本原有的章節順序，將抽象難懂的理論知識，轉化為一個個簽訂合同時所注意的事項。學生在教師的引導下，掌握項目的知識目標和能力目標。學生主動學習各項合同條款，如商品品名及規格、數量條款、價格條款、包裝、嘜頭、運輸方式、保險、付款方式、商品檢驗、索賠、不可抗力和仲裁等。變被動學習為主動學習，提高了學生學習的積極性，培養了學生的職業能力和綜合素質。

在國際貿易實務課程的教學過程中，不同的教學模式各具特色，這些教學模式不是單一的，而是相輔相成的。不同教學模式的選擇和運用，最終目的是讓學生對專業知識產生興趣，提高學習積極性，從而達到學以致用的目的。

（責編 李亞婷）