微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用

郭紹莉

隨著引入翻轉課堂實踐的學校越來越多，微課程和翻轉課堂教學模式正在給中職教育帶來顛覆性的變革，它們被認為是打開“未來教育”的一把鑰匙。越來越多的教育工作者利用微課程、翻轉課堂來優化教學活動、促進知識傳授。如何與時俱進地把微課程、翻轉課堂等新型教學方法應用到中職會計課堂教學中，推動會計專業教學創新，是每一位從事中職會計教育的教師應當積極探索與實踐的課題。

一、微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用前景

目前中職會計教學多采用“教師講、學生聽”的教學模式，難以調動學生學習的積極性；教學設備多采用粉筆加黑板，少量的實物展示（賬、證、表等）和ppt課件。當代中職生在學習特點上與以往學生有很大的差異，他們是數碼達人、天生的互聯網和游戲愛好者，他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是被動聽講。同時他們保持注意力集中的時間較短，傾向于接收碎片化內容，他們喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息。

中職會計教學過程中，若再沿用傳統的、以教師為主體的講課方式授課，很難達到教學目的，更不能體現分層教學。如果教師把會計教學中的一些重難點知識和實踐環節的操作過程，借助技術手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外觀看，則教學效果會大不一樣。

學生觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，不必像課堂上集體教學那樣時刻緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為一時分心而跟不上教學節奏。不同學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣，學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的知識點快進跳過，沒懂的可倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過社交軟件（如QQ、飛信、微信等）向教師和同伴尋求幫助。暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

微課程不僅可以用于課前預習，也可用于課后補習，可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，培養學生的自主管理能力。翻轉課堂承認了學生之間的差異，實現了學生的個性化學習，課堂上能節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率，培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度和價值觀。

因此，在中職會計教學中采用微課程和翻轉課堂教學法，用視頻再造教育，在各種技術的輔助下把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學和同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合中職生性格特征的、有著很大靈活性和應用前景的創新課堂教學模式。

二、微課程和翻轉課堂教學法在中職會計教學中的應用定位

微課程和翻轉課堂教學法雖有諸多優點，但在中職會計教學中實際應用時，要注意合理定位，不能千課一面，要視情而“翻”。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于拆分成微課程展示，也并不是所有課題都適合“翻轉課堂”。

一般說來，會計課程中的實踐教學環節，比如手工會計實訓、會計電算化實訓等更適宜于這種教學方法，而理論環節就不太適合。因此，應該把會計微課程定位成對傳統會計課程的一個有益補充，會計教育工作者可以運用傳統會計授課方法教授復雜的前沿理論，利用會計微課程突出最基本的、不容易變化的、可重復的實踐操作部分，兩者合理分工，互為補充，相得益彰。

三、微課程和翻轉課堂教學法對中職會計教師提出的素質要求

1.較強的視頻錄制技能和教學設計能力

“翻轉課堂”得以實現的基礎保障是學生要擁有適合學習的微課程。教師要能為學生學習提供高質量的微課程。一個優秀的教學視頻可以在一定程度上替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發學習興趣，保證學習的持續，還是翻轉課堂得以進行的物質前提。教師雖然有可能在網絡上搜集一些視頻，但恐怕大都不能滿足翻轉課堂的要求。因此，翻轉課堂不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學設計能力、知識處理和講解能力都提出了新的要求。

比如手工會計實訓課程，教師可以把建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等具體操作方法，用手機、攝像機、DV等多種視頻終端攝錄成簡短的操作視頻供學生課前瀏覽；會計電算化實訓課程可以運用Camtasia Studio屏幕錄制軟件把教師的指導操作過程錄制成微課程，使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解，在重難點處進行恰當的文字備注，使學習者對講授的內容形成有意注意以充分理解和思考問題。會計教師要不斷提高視頻錄制技能和知識處理能力，優化教學設計，制作出高質量的微課程資源來滿足教學的需要。

2.較強的課堂組織技巧和引導能力

如果說學生自行觀看教學視頻是翻轉課堂的前提與基礎的話，那么互動交流則是翻轉課堂之所以能夠顛覆傳統的授受主義教學方式的緣由。會計教師應從灌輸、控制的角色中擺脫出來，轉變為學習的促進者、引導者，有效地利用課堂上充裕的互動時間，引導學生練習、體驗、探究、討論，加強師生、生生間的合作交流，使課堂成為質疑問難、內化知識的場所。

例如在《財務會計》課程中“支票”這一內容的講解，教師可以應用翻轉課堂模式，先把支票有關知識點和支票填寫方法制作成微課程讓學生預習，再把情境模擬、小組合作、角色體驗等方法應用到課堂上，模擬企業財務部，把同學們每五人分為一組，分別扮演財務部經理、會計主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現金支票的簽發、提現和記賬工作。要求出納簽發支票、經理和主管負責蓋章、制單會計編制記賬憑證、銀行工作人員驗收支票并交付現金。分組時根據學生的學習程度不同，分別安排擔任不同崗位的工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎弱的安排擔任主管、經理與銀行工作人員。熟悉之后再逐步輪換職務，由易到難，循序漸進，通過觀察和體驗遞進式地參與學習活動，逐步提高。每一輪之后要進行成果展示與評價，由扮演出納和會計的同學分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學對照本組作品進行評價，指出優缺點。學生在游戲中不知不覺提高了專業技能操作能力，認識到會計工作程序的嚴密性，體驗了支票的業務處理流程，加深了對會計工作崗位的理解，并鍛煉了團結協作能力。

因此，任課教師既要有扎實的學科知識、敏銳的思維能力，還要具備較強的課堂組織技巧和引導能力，通過創設協作、互動的學習環境充分激發學生的學習熱情和積極性，從而有效地引領課堂活動，打造高效、靈活的課堂。

總之，微課程和翻轉課堂教學法是一種嶄新的教學模式，它對教師、學生和學校都提出了新的要求：教師在微課程的制作質量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面面臨著新的挑戰；學生也需具備更高的自學能力才能完成課程的學習；學校要對這樣的學習和教學方式提供更好的網絡教育環境支持。中職會計教師要抓住這個專業成長與發展的機遇，不斷提高自身素質，大膽嘗試教學改革，積累課堂實踐經驗，不斷推動會計專業教育創新。

（責編 李亞婷）