小組互助教學如何激發學生動能

內容摘要：學案引導下小組互助教學，如何培養學生的參與意識，提高學生的參與度，激發學生潛在的動能和創造的熱情，是實現高效課堂的關鍵。創設有效情景，建立有效學習模式，打造合作互動的游戲課堂，是激發學生動能的有效因素。

關鍵詞：參與意識 創造熱情 動能 小組教學

在熱熱鬧鬧的高效課堂上，我們時常看到這樣的課堂：一些學生口若懸河洋洋灑灑激情飛揚，一些學生低頭不言懶懶洋洋呆若木雞;還有一些課堂，活躍其中的總是七八個人，而許多學生習慣地做“沉默的大多數”。這種氛圍，很像朱自清筆下《荷塘月色》里流露出來的思想：“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“事不關己高高掛起”，好像成了許多學生的通病。自然，這種課堂也很難稱得上真正意義上的高效課堂。

究其原因，一方面是學生的主體地位沒有凸顯，教師依舊起著主體作用。一些學生以為自己的回答不過是老師課堂設計中的一種可有可無“點綴”，因而拒絕參與這種“表演”;一方面課堂設計缺乏有效的互動模式，分工不明確不到位，學生參與角色不明顯;再者，課堂問題設計缺少新鮮度和深度，現在學生手頭資料很多，教師如果課堂上設計的問題和資料上重合，學生看看資料就能明白的問題，何必要故作玄虛地再“研討”一番呢？

如何培養學生的參與意識，提高學生的參與度，激發學生潛在的動能和創造的熱情，實現真正的高效課堂，進而打造“高能”人才，筆者認為應著力三個方面：

一.創設有效的教學情境，給學生一個“推力”。著名教育家第斯多惠曾說：“教學本質上不是技能的傳授，而是喚醒、激勵和鼓舞。”作家林清玄同樣認為：“教育最要緊的是喚起人內在的渴望，不在于塞什么東西。”創設有效教學情景常用手法是設計巧妙的導入語和組織教學游戲。幽默，生動、富有情感導入語是一種催化劑，帶有強烈的暗示性，迅速有效地張舍一種氛圍，給身在其中學生注入新的活力。而組織課前游戲，也是一種迅速達到高漲動能的激情推動方式。例如在講《陳情表》的時候，組織學生合唱一段筷子兄弟歌曲的《父親》;教學《雷雨》的時候，讓學生分角色進行表演;在講授古典詩詞的時候，讓學生把詩歌的意境用圖畫表現出來。或者在普通的課前，玩“擊鼓傳花”“沙場點兵“之類的小游戲，活躍一下課前氣氛。

蘇霍姆林斯基說過：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想和創作世界中時，他的精神生活才有充分的價值，沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”[1]現實階段，音樂，博客、QQ聊天，微博、微信等眾多多媒體平臺已經成為青年的精神需求，產生出勃發的生命力。在課堂上，教師不妨實行“拿來主義”，將音樂、視頻、圖片引入課堂，都是喚醒學生“內在渴望”的良好方式。

二.建立有序的小組分工模式，給學生一個“恒力”。“《超級學習》的作者，美國超級營地創建人之一埃立克.詹森相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略，第三個當然是內容。“狀態”創造出學習的適當的精神狀態，“策略”代表授課風格和方式，“內容”是主題，在每個好的課程中，你都有這三者。”[2]小組教學的策略就是：“人人參與，合作共生，分享共贏。”為此，要建立必要學習模式。根據這幾年教學實踐，我們總結了語文小組教學“四步教學法”：

1.圈點勾畫，充分預習。“不動筆墨不讀書”，本階段要求學生反復研讀文本，梳理文章內容，初步提取文中信息，對閱讀有障礙的地方圈點勾畫，并且深入發現疑難疑惑點，形成自己問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”提出有價值的問題，這是學生進步的標志，是成熟的標志。

2.投石問路，小組討論。本階段要求每個組員把自己發現的問題匯總到小組長那里，由小組長組織本組同學對這些問題進行探究，然后總結出最有價值的問題，或者把不能解決的問題提交到課代表處。

3.沙場點兵，智慧碰撞。本環節要求全班同學對各小組呈報問題進行討論，然后采取合作探究，相互質疑的方式，對這些問題逐一進行探討。這里是小組教學的高潮部分：有智慧的火花，有思想的撞擊，有勇氣的較量。通過這一環節，力爭華彩滿堂，精彩紛呈。

4.有的放矢，破解疑難。最后，教師對學生還未解決的問題有的放矢地進行重點突破，同時要高屋建瓴地總結方法，遷移拓展。

當然，要保證這些環節的高效運行，還必須創造出精神飽滿斗志昂揚的精神“狀態”。文武之道，一張一弛。為此，我們打造“一分鐘建設”：“幽默一分鐘”，“微笑一分鐘”，“冥想一分鐘”，“小睡一分鐘”，“高呼一分鐘”……

三.探究與分享，給學生一個“變量”。“奇文共欣賞，疑義相與析。”“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”[3]科學知識只是一種“外衣”，科學的本體則是發現和探究。正如愛因斯坦所說：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要。”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者、而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”獲得新知和創設有價值的問題，引導學生發現更為深刻或者貼近現實的問題，是實現高效課堂的重要條件，也是打造“高能”人才的基石。

一個“高能”的人才需要有發現問題的敏銳力，需要有對問題明察秋毫的洞察力，還需要有準確預判問題走向的遠見力，還需要有解決問題的智慧。因此，引導學生發現新知培養“高能”，這是高效課堂的一個重要“變量”。從一定意義上說，這個“變量”關系著高效課堂的成敗，關系著社會的發展，關系著中華民族的未來。

“知識不是無情物，化作春泥更護花。”“教育只有真正切入并融入生命的教育，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義上的素質教育，才有可能從根本上避免或糾正教育的過度外在化和空心化問題。”[4]因此，教育不是簡單地獲取知識，更是在獲取知識的過程中培養學生的能力，而最為重要的就是探究發現能力，并在探究發現的過程中，滿足學生自身個性，價值，欲望，認同等需求，實現自我的價值回歸。

探究發現是培養“高能”人才的基石，而“分享”則是完善學生身心的重要砝碼。教改先鋒山東杜郎口中學語文課堂就大力倡導分享式的互動式教學：“吟一首小詩，博得滿堂喝彩！寫一篇美文，贏得大家青睞！問一個問題，收獲無限精彩！分一份心田，回報汩汩清泉！”社會已經進入色彩繽紛的自媒體時代，合作分享已經成為一種社會主流意識。小組互動教學就是這種合作互動方式的良好體現。

杜威在《我的教育信條》中認為，教育即生活，教育即兒童的生長。葉圣陶先生秉承杜威先生真傳，他認為：生活就是教育。回歸教育的本質，尊重學生個體的發展訴求，喚醒學生內在的渴望，引導學生發現自己的價值，最終才能創造出華美的樂章。

注 釋

[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基著，畢淑芝等譯，《育人三部曲》.M.人民教育出版社1998年版，第71頁。

[2]（美）珍妮特.沃斯（新西蘭）戈登.德萊頓著.顧瑞榮、陳標、許靜 譯《學習的革命》.M.上海三聯出版社，1998年12月第2版 ?第293頁。

[3]普羅塔戈語，普羅塔戈，古希臘生物學家，散文家。引自（美）珍妮特.沃斯（新西蘭）戈登.德萊頓著.顧瑞榮、陳標、許靜 譯《學習的革命》.M.上海三聯出版社，1998年12月第2版.第284頁。

[4]洪豐喬《語文分享教學》.M.光明日報出版社.2012年5月第一版，第101頁。

（作者介紹：王靜，山西師范大學教育科學研究院2013級碩士研究生）