基于項(xiàng)目教學(xué)的高職《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程改革與實(shí)踐

廖 堅(jiān)

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410151）

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是普及計(jì)算機(jī)教育的重要公共文化基礎(chǔ)課，是了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)常用基本操作能力的基礎(chǔ)課程。高職院校一般都會(huì)在大一開設(shè)這門課程，學(xué)完之后，要求學(xué)生將能具備現(xiàn)代辦公人員的基本能力，具有使用計(jì)算機(jī)幫助解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并為后續(xù)專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 不同層次的授課比較

普通高校在開設(shè)類似課程方面主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，偏重理論講解，學(xué)生實(shí)踐操作較少。中職院校在開設(shè)類似課程方面主要面向計(jì)算機(jī)常用軟件的使用，在軟件操作方面會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)，但目標(biāo)不夠明確。培訓(xùn)班開設(shè)類似課程則有更加明顯的目的性，追求短期效果，所以會(huì)側(cè)重辦公軟件的基本操作，但對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力不強(qiáng)。高職院校在開設(shè)信息技術(shù)課程時(shí)，有一定的理論教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐操作方面也有所加強(qiáng)。

1.2 高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)授課現(xiàn)狀

在高職各類專業(yè)中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)（有的叫計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）課程是必開的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)形式上只要有兩種，一種是采用先課堂講授再在機(jī)房上機(jī)操作，這種模式，老師上課比較輕松，相關(guān)內(nèi)容講完即可，但是效果卻不明顯，有些內(nèi)容在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)還需要重新講解一遍，才能使學(xué)生掌握；還有一種是采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，即在實(shí)訓(xùn)機(jī)房，老師帶領(lǐng)學(xué)生按照教材上的內(nèi)容一起做，邊教邊做，邊練邊學(xué)，這種模式的教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)要好一點(diǎn)，但還是存在一定的不足。在這種理實(shí)一體化的訓(xùn)練下，學(xué)生只是被動(dòng)地根據(jù)老師所布置的內(nèi)容，掌握了一定的零散知識(shí)，能夠完成簡(jiǎn)單的實(shí)踐任務(wù)，不能很好的訓(xùn)練項(xiàng)目分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)面對(duì)一個(gè)新的項(xiàng)目時(shí)，往往無(wú)從下手、不知怎樣去分析去解決。

2 課程教學(xué)內(nèi)容整合

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及企事業(yè)單位辦公應(yīng)用的實(shí)際需求，高職各專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力上。在教學(xué)內(nèi)容的選取和各知識(shí)模塊學(xué)時(shí)分配上充分考慮高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)各階段的工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際信息處理技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位目標(biāo)相互統(tǒng)一和融合。

因此，根據(jù)實(shí)際情況，為了滿足三年制高職各專業(yè)學(xué)生的需要，選擇具有代表性的來(lái)自學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的15個(gè)典型項(xiàng)目，在真實(shí)工作情境中構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行組織。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳細(xì)的操作步驟，方便學(xué)生自學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，基于學(xué)生分組的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，不斷提高操作技能。

3 課程教學(xué)模式改革

課程采用“案列導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)形式上采用理實(shí)一體化，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、學(xué)中做”。每個(gè)項(xiàng)目都面向課堂教學(xué)，每堂課程都設(shè)計(jì)了項(xiàng)目描述、教學(xué)導(dǎo)航、知識(shí)準(zhǔn)備、操作實(shí)戰(zhàn)、課堂實(shí)踐、課外拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在“項(xiàng)目描述”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在“知識(shí)準(zhǔn)備”中了解、掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，在“操作實(shí)戰(zhàn)”中分析、解決問(wèn)題，在“課程實(shí)踐中”和“課外拓展”中進(jìn)行提高和深化，達(dá)到“教、學(xué)、做”三者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，逐步掌握各種知識(shí)和操作技能。

在實(shí)踐技能方面，課程通過(guò)操作實(shí)戰(zhàn)、課堂實(shí)踐、課外拓展三個(gè)環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練鞏固。其中“操作實(shí)戰(zhàn)”將計(jì)算機(jī)的各知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中進(jìn)行講解示范，并提供詳細(xì)的操作步驟和操作提示信息；“課堂實(shí)踐”模仿與教學(xué)案例相似的案列，提供操作任務(wù)和簡(jiǎn)單的操作提示；“課外拓展”在課外強(qiáng)化訓(xùn)練中自己動(dòng)手獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，深化提示自己的知識(shí)技能。

4 課程考核方式改革

基于項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程考核撇棄傳統(tǒng)的課程期末考試，引入全國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)考試，指導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握辦公軟件認(rèn)證考試的各單元模塊，以證代考，認(rèn)證通過(guò)了，這門課程的學(xué)分也就拿到了。通過(guò)這種認(rèn)證形式，能夠引起學(xué)生對(duì)本課程的重視程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正掌握課程要求掌握的各項(xiàng)技能。

5 課程改革效果

基于項(xiàng)目教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程目標(biāo)更加明確、內(nèi)容更加實(shí)用、教學(xué)環(huán)節(jié)更加精細(xì)、考核方式更加科學(xué)合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、教學(xué)效果更加明顯，同時(shí)課程將講解知識(shí)、訓(xùn)練技能和提高能力三級(jí)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)“理實(shí)一體”的真正意義，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，逐步掌握了各種操作技能。

[1]陳寧，向宇，項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，成才之路，2011.7

[2]李大揚(yáng)，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用分析，電腦與信息技術(shù)，2014.5期