職業院校體育選項教學促進學生個性發展的探析

曾 偉

美國學者博耶曾說過：“個性發展對于一個自由的和有活力的社會是必不可少的。”可見，個性是社會的活力之源。職業院校體育課程不斷改革，各類理念的凸顯，不同觀念的滲透，多類項體育活動的實驗，學生體育協會的出現，體育教學形式的多樣性，均為學校體育改革注入了動力。但僵化的教學模式、呆板的授課方式、沉悶的課堂氣氛、極差的教學效果，仍是普遍存在的教育現象。本文擬從理論上進行宏觀的分析、從實踐中進行微觀的指導，有目的地探索體育課選項教學中培養學生個性的實踐研究。

1 個性的概念

所謂個性，是指一個人整體的精神面貌，即具有一定傾向性和比較穩定的心理特征的總和[1]。同時它是在必然的心理本質基礎上和必然的社會環境條件下，經由過程社會實踐勾當構成和發展起來的。個性的建構是多方面、多角度的，涵蓋活動傾向性方面的特征，如理念、興趣、需求、動機等等；同時還涵蓋了心理特征，如氣質、性格、能力等。發展個性，有利于培養人的創新、開拓、進取和競爭意識，而這些都是適應現代社會發展的重要心理素質。

2 體育選項教學發展學生個性的現實意義

2.1 選項教學使學生個性得到充分發展

體育選項課的教學與其它教育學習活動不同，它是學生根據自己的興趣參與體育項目，是獨立行為活動，其活動大都是在室外進行學習和鍛煉，身心處于動態中，同時又是以在教師的指導下，自身從事各種身體活動、游戲、教學比賽等中進行。故在選項教學中學生的運動行為、運動能力、運動情感均可以得到充分的展示與發展，且能表現出其特有的獨創性。

2.2 選項教學使學生興趣得到充分滿足

德國教育學家第斯多惠也說過 “教育藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！敝挥屑ぐl和保持學生的運動興趣才能使學生自覺、自主、積極地進行體育課程的學習，興趣是最好的老師。學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果；學生的運動興趣和愛好本來就是非常個性化的東西，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。特別是有眾多的體育運動項目更可供他們選擇，學生可以從中選擇到一個或幾個能使自己感到合適的位置，并在其中扮演一個角色。

2.3 選項教學使學生個性充分調整

在體育選項課教學中，不但是室外的廣闊空間、而且是在師生之間、學生與學生之間的廣泛接觸與交往中進行的，學生基本上是在一個開放性的空間交往和人際關系環境中進行學習與活動的，這無疑在客觀或主觀上都起到了提高學生對社會的適應性和調整學生的個性的作用，使自己得到別人的尊重，以及建立自己的自信與自尊。

2.4 選項教學使學生個性穩定發展

在體育選項教學中，運動項目與人的密切程度常常超過其他的活動，不但要學生身體直接參與活動，而且總是要求學生對某一動作或練習進行反復多次的練習。這些動作不斷給學生機體增加刺激，在大腦中形成主觀意識，并在學生個性上形成關聯與穩定的心理特征，同時遷移到社會活動中，使學生的個性得到穩定發展。

3 職業院校體育選項教學發展學生個性的路徑

3.1 認真鉆研教材與教法施行開放評價機制

為了體育教學過程行動活潑、緊張有趣，引導學生建立正確學習動機與興趣，培養學生堅毅、勇敢、不畏困難、勇于進取的精神，教師要針對學生不同的個性，因勢利導運用教材、教法去引導學生和發展學生個性。身為“聞道在先”的教師應當真鉆研和發掘課本內涵的魅力和鉆研新奇、風趣、實效的施教方式。如：1）采用游戲教學發展學生個性；2）采用配樂教學促進學生個性發展；3）改革教材內容促進學生個性發展，應盡量減少競技運動項目的教材，逐漸增加學生感興趣的運動項目；4）加強理論教學的學時數，使學生德、智、體全面發展［2］，在評價考核上，需變革傳統評價機制，施行開放的評價機制，采用自評、他評、互評及教師綜合評價的機制，將評價的主體交予學生。

3.2 正確認識統一要求與發展個性的關系

由于體育教學自身的特點，教學中大多數活動或練習，是需要統一的要求和規格的。例如，隊列、隊形操練，就是要動作統一、步調一致，還有徒手操、武術動作也是有一定的統一規格的。但教師應在不影響教課目標實現的前提下，鉆研教材中利于發展學生個性的因素，允許學生發揮各自的特長和不同的技術風格，教學中應是在統一要求的前提下，允許學生個性的發展和“尖子”學生的成長。

3.3 強化自我概念調動主體能動性

自我概念（self-concept）是一個動態的心理結構，它引發、解釋、組織、傳遞、調節內心及人際的行為和活動[3]。體育教師應有目的地培養其自我概念，用高尚的社會影響因素支配學生體育運動的內驅力，為個性培養和發展創造理想的體育環境。教學中明確學生的主體地位，盡可能激發其自我活動能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加為主動追求。

3.4 在體育教學中有意識地滲入心理技能訓練

心理訓練也稱心理技能訓練（mental training or psychological skill training），是有目的、有計劃地對訓練者的心理過程和個性特征施加影響的過程，也是采用特殊的方法和手段使訓練者學會調節和控制自己的心理狀態并進而調節和控制自己的運動行為過程[5]。教學中，教師有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態能經受勝利、失敗、挫折等順境與逆境的不同刺激，達到能自我調控程度，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。如對身體條件和運動技能都相對較差的學生，要幫助其建立信心，要主動熱情接近他們，特別是學習新動作時要耐心指導，必要時適當降低要求，讓學生嘗到自己進步的喜悅，使之產生學習新技術的信心。

3.5 根據不同類別學生采用分層次選項教學

選項分層分組教學模式對培養學生的學習興趣，提高對體育與健康認識態度和目的性有著積極作用。符合高職學生的身體素質，運動能力和心理特點，它能更突出的根據學生的個性，特征和思維方式，在因材施教中，制訂各層次教學目標，水平段和授課計劃，讓學生充分發揮他們的能動性和創造性，讓每位學生充分滿足和發揮他們最大的運動潛能，去進行鍛煉身體，同時在運動中完成我們教學的目的。

3.6 開展課外俱樂部活動，促進學生個性的進一步發展

通過不同的單項體育協會，豐富活動內容，活躍校園文化氣氛，讓學生根據自己的運動能力、興趣愛好，自由選擇不同的體育項目進行課外體育活動，提高學生參與運動的興趣，滿足學生參加鍛煉的愿望。同時使有體育特長的學生帶動其他同學參與體育協會活動，為學生的個性發展提供較為舒適的環境，從而達到課外體育活動與課內體育教學的統一，使教學效果和學生的個性發展充分的統一。

4 總結

綜上所述，作為體育工作者要根據黨的教育方針，應當充分利用學校體育這種特殊形式，在體育課選項教學中讓學生的個性得到積極、充分、自由地發展，發揮學校體育的教育功能，精選教材內容，善于組織教材，積極改進教學方法和教學手段，有目的地培養和發展學生積極的個性品質，使學生成為熱愛體育活動、健康有活力的個性化主體。

［1］ 樊富珉.大學生心理素質教程［M］.北京:北京出版社，2002.

［2］ 吳 飚.體育教學中學生個性發展的對策研究［J］.長沙通信職業技術學院學報，2005（9）.

［3］ 理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學與生活［M］.北京:人民郵電出版社，2003.

［4］ 鄭雅維.關于對學生進行個性教育的思考［J］.教育與職業，2007（16）.

［5］ 張力為.現代心理訓練方法［M］.北京:北京體育大學出版社，2004.