大數(shù)據(jù)時(shí)代全語言教學(xué)法的思考

摘要：介紹了全語言教學(xué)法在國(guó)外的興起和發(fā)展，它的概念、定義及其教育理論依據(jù)和教育理念，結(jié)合我國(guó)英語教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)提出的要求，探索它在我國(guó)EFL教學(xué)實(shí)踐中的可行性。

Thinking Big Data era of whole language teaching method

Li Xiaohua

（Guangxi Teachers Education University,Guangxi NanNing,530001）

Abstract：The Whole Language Approach in the rise and development abroad,its concepts,definitions and educational theory and educational philosophy,with the requirements of English education reform and curriculum standards proposed by our English teaching,exploring it in our EFL teaching practical feasibility.

Keywords：all languages; educational philosophy; Standard

0　引言

用數(shù)據(jù)說話是數(shù)字化時(shí)代的特征。但在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們隨時(shí)隨地受到各種數(shù)據(jù)的“轟炸”，有限的注意力被各種碎片化的內(nèi)容“瓜分”。那么如何才能獲得想要的數(shù)據(jù)信息呢？這需要數(shù)據(jù)足夠“聰明”，海量的原始數(shù)據(jù)只有經(jīng)過分類、加工、整理、分析才能滿足不同的要求。而要處理海量的數(shù)據(jù)，就需要大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持。

2012年3月,奧巴馬政府宣布“大數(shù)據(jù)的研究和發(fā)展計(jì)劃”白宮聲明公開稱:“通過提高我們從大型復(fù)雜的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)集中提取知識(shí)和觀點(diǎn)的能力,承諾幫助加快在科學(xué)和工程中的步伐,加強(qiáng)國(guó)家安全,并改變教學(xué)研究?！?/p>

在語言類的教學(xué)課程建設(shè)過程中,針對(duì)對(duì)象國(guó)日益變化的民情、國(guó)情、世情,大數(shù)據(jù)為語言類教學(xué)課程建設(shè)的新發(fā)展提供了機(jī)會(huì),從更為廣闊的視野、更真實(shí)的角度、來看待教學(xué)課程的定位,從而選定教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是死板硬套,更從容的進(jìn)行語言交流。

1　全語言教學(xué)的概念和定義

Goodman，（1986）、Freeman and Freeman（1992）和Davenport and Watson（1993）對(duì)全語言做出了不同的解釋，可以確切的說，全語言并非指語言，而指語言教學(xué)中的所有方面。它所指的“全”可以歸納為一下幾個(gè)方面：

（1）全語言（whole language），全語言教學(xué)法首先要求突出語言的整體性，提出語言學(xué)習(xí)應(yīng)從整體到部分，而非從部分到整體。Goodman稱整體語言教學(xué)法是自上而下，并非自下而上，提出：應(yīng)將語言作為一個(gè)整體，而不是孤立零散的部分學(xué)習(xí)。

（2）全學(xué)習(xí)者(whole learners)堅(jiān)持以學(xué)生為中心是全語言教學(xué)法的基本原則。它考慮的是學(xué)習(xí)者的全部：包括學(xué)習(xí)者的需要，興趣，特長(zhǎng)以及弱項(xiàng)，全語言教程必須是為了學(xué)生，反映學(xué)生的需要，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，幫助他們克服弱點(diǎn)。

（3）全教師（whole language）全語言需要全教師，全語言的教師在學(xué)生眼中不是權(quán)威，而是以適應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展，學(xué)習(xí)需求的的理論為支撐，選擇適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣的教學(xué)方法，全心全意為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的人。

（4）全技能（whole skills）全語言的全技能包括聽、說、讀、寫、譯。Whole不是指全部，而是指“不可分割”（holistic），即不應(yīng)該把這些技能分割開來教，教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)集中在提高學(xué)習(xí)者的綜合技能。

（5）全文（whole text）全文不一定是正本的原文書，任何書寫的、學(xué)生感興趣的材料，如文學(xué)作品，新聞，說明書，故事書，傳單，游記，廣告等，只要他是在一定場(chǎng)合意義是完全的就是全文。

（6）全方法（whole methods）指的是不能把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程分離。首先指全語言教學(xué)法不是一種固定的教學(xué)模式或者教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，在這種全語言教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，采用多樣的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)；其次全語言教學(xué)法更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要方式而是綜合學(xué)生日常課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，依據(jù)教師日常教學(xué)記錄，學(xué)生的自我評(píng)定，學(xué)習(xí)日志，平時(shí)作業(yè)等，力圖真實(shí)反映學(xué)生在正式情境中的語言運(yùn)用能力，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

（7）全環(huán)境（whole environment）語言能力是通過與他人進(jìn)行語言交際，思想交流而習(xí)得的，只有將語言知識(shí)與技能融入到豐富，真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生才能積極主動(dòng)，循序漸進(jìn)的掌握語言的知識(shí)和技能。對(duì)中國(guó)的EFL學(xué)習(xí)者來說，語言實(shí)驗(yàn)室，英語角，外教，英語廣播均屬全壞境范疇。

2　全語言教學(xué)的理論依據(jù)

全語言教學(xué)之所以受到眾多國(guó)家教育界的歡迎，與其有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)不無關(guān)系。它的教學(xué)理論的形成來自于眾多學(xué)科的研究成果，其中主要包括建構(gòu)主義心理學(xué)，功能主義心理學(xué)，心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)，民族志，文學(xué)理論記號(hào)語言學(xué)以及兒童發(fā)展研究和理論。

全學(xué)習(xí)者和全教師的觀點(diǎn)來自于人文主義理論以及Vygotsky(1978)的Z P D（zone of proximal development）理論。人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主體需要和個(gè)性需求為重心。StevIck作為其是最有影響者之一認(rèn)為，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，將其當(dāng)作普通的，誠(chéng)摯的，對(duì)各種事物有興趣的人，這樣才能依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，還主張教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)有控制和反饋時(shí)學(xué)習(xí)得最有成效。教師應(yīng)避免頻繁性的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，表揚(yáng)和責(zé)備，應(yīng)讓學(xué)生綜合其表現(xiàn)的自我和批判的自我，因?yàn)樾枰袃煞N自我的協(xié)調(diào)（1980）。Vygotsky的ZPD理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)的協(xié)助性。ZPD理論認(rèn)為教師不可代學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任在于提供幫助，及時(shí)的糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、合作和互相學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，不同人對(duì)于事物不同層面的認(rèn)識(shí)方式不同，教學(xué)中要努力拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)其觀點(diǎn)的交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，這也是建構(gòu)主義所推崇的。

全方法的觀點(diǎn)有Gagne的學(xué)習(xí)能力類別理論所支持。Gagne把學(xué)習(xí)能力分為五大類：知識(shí)技能，認(rèn)知策略，口頭表達(dá)能力，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度，各個(gè)學(xué)習(xí)能力都需要不同的學(xué)習(xí)條件來支撐，尚不存在能夠滿足所有技能學(xué)習(xí)的一種有效的方法和活動(dòng)。理性的教學(xué)方法是兼容并受，依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化靈活選用教學(xué)方法。

全環(huán)境是有重要理論依據(jù)的，包括Halliday的功能與法，Piaget相關(guān)兒童發(fā)展的理論以及Halliday的功能語法強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)方面，主張把語言學(xué)習(xí)與在條件環(huán)境內(nèi)的動(dòng)作聯(lián)系起來，與有關(guān)的動(dòng)作者聯(lián)系起來，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的過程也即語言學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)也融入在語言學(xué)習(xí)中。換言之語言有社會(huì)功能，是社交的產(chǎn)物，并在社會(huì)環(huán)境中得以發(fā)展，因此也只有在社會(huì)環(huán)境中才能有效的學(xué)習(xí)他。同時(shí)建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的影響如人與人之間的協(xié)作，交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景，協(xié)作，交流和意義建構(gòu)。

3　全語言所體現(xiàn)的教育理念

3.1　教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則

全語言教學(xué)中教師扮演的是觀察者，協(xié)助者，示范者，合作者的角色。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要考慮學(xué)生的需求，能力，興趣，動(dòng)機(jī)、目的、差異等，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)會(huì)，通過示范、協(xié)助、合作等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而非簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過自我選擇，自我指導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及相互合作來決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2　語言知識(shí)和語言技能的完整性

語言的功能是構(gòu)建意義，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)用，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景中進(jìn)行語言交流，而不是僅停留在學(xué)習(xí)語言的表層。Goodman指出“應(yīng)將語言作為一個(gè)整體而不是孤立、零散的學(xué)習(xí)”?；谡Z言的整體性，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從上到下的過程，應(yīng)將語言知識(shí)：語音，詞匯，語法溶于語篇的整體學(xué)習(xí)過程中，將語言的教授或?qū)W習(xí)融于真實(shí)的語言情景中，而不是傳統(tǒng)的先分別進(jìn)行語音，詞匯，語法的教學(xué)，再進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)。這樣做將單調(diào)乏味枯燥的語言知識(shí)置于有意義的語境教學(xué)中，不僅符合人類的認(rèn)知規(guī)律，也可以調(diào)動(dòng)去學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)語言的聽、說、讀、寫四種基本技能是不可分割的整體，根據(jù)整體語言理論，寫作是書面形式的說，閱讀和聽是學(xué)習(xí)、獲取信息的途徑，寫作和閱讀時(shí)用語言進(jìn)行思考的方式時(shí)，他們之間是一種相互依存，相互作用的緊密關(guān)系，應(yīng)同時(shí)教授，這樣才可以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的：語言知識(shí)能力和語言使用能力的統(tǒng)一。

3.3　注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式

全語言教學(xué)法更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，而是綜合考慮學(xué)生日常課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，依據(jù)教師日常教學(xué)記錄、學(xué)生的自我評(píng)定、學(xué)習(xí)日志、平時(shí)作業(yè)等，全方位的進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且根據(jù)學(xué)生前后的學(xué)習(xí)情況對(duì)比給予一定的鼓勵(lì)而不是一味的打擊學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

3.4　真實(shí)的語言環(huán)境和語言經(jīng)驗(yàn)

全語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言環(huán)境和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，即要為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的真實(shí)語言交流環(huán)境。即語言教學(xué)中的聽說讀寫活動(dòng)要具備真實(shí)的交流功能。全語言教學(xué)中，教師應(yīng)該避免為學(xué)生提供經(jīng)過刪減和改版的文本，應(yīng)該盡力保持作品的原創(chuàng)。同時(shí)，教師也不應(yīng)給讓學(xué)生進(jìn)行呆板的填空或是照搬原文的抄寫練習(xí)，而應(yīng)培養(yǎng)他們以生活或是文學(xué)作品的體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

4　總結(jié)

全語言學(xué)作為盛極一時(shí)的教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)目前的英語教學(xué)改革仍然就有很強(qiáng)的借鑒意義。尤其我國(guó)新一輪課程改革所制定的一系列課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是義務(wù)教階段，還是普通高中以及大學(xué)英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)有很多共同之處。以普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其基本理念為：在學(xué)生的教育中突出素質(zhì)教育的重要性；彰顯學(xué)生個(gè)性，注重差異性教學(xué)；實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性；提升過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)，而這必需以語言知識(shí)、技能、情感體驗(yàn)言、學(xué)習(xí)策略和文火意識(shí)等素養(yǎng)的全面發(fā)展為必要前提，所以說全語言教學(xué)對(duì)我國(guó)英語教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒作用。