網絡教學平臺在教學中的應用初探

蘭繼明,宋國際

（河北民族師范學院，承德市，067000）

網絡教學平臺在教學中的應用初探

蘭繼明,宋國際

（河北民族師范學院，承德市，067000）

雖然我們已經邁進二十一世紀有十幾年了，科學技術的發展也是日新月異，但是在實際的教學過程中，新的技術在教學中的應用并不廣泛、全面。本文以高校計算機基礎教學課程為例，分析在新技術支持下的網絡教學平臺在教學中的初步應用。關鍵詞：計算機網絡；教學模式；網絡教學平臺

計算機網絡已經出現幾十年了，現在的計算機網絡應用也是幾乎遍布各行各業，在高校的教學中也等到了初步的應用。但是現在的高校教學中傳統的教育教學模式還占有很大的比例，大部分教師還是在以傳統的教學模式在進行課程的教學。這樣的教學模式在新的教學理念不斷完善、創新，新的科學技術不斷發展、進步的大背景下，已經有些落伍，跟不上時代的腳步了。這就需要我們根據新的教學理念，依靠強大的科學技術手段，在教學中不斷嘗試新的教育教學模式，使學生成為新理念、高科技的直接受益者。而使用Moodle課程管理系統來進行教學管理在國外已經是非常普及了，許多學校都在使用，我們國家的高校也有應用。現在，我們使用Moodle系統配合計算機網絡組成一個網絡教學平臺，來初步探討一下網絡教學平臺在新的教學模式下的應用。

1 理論依據

基于網絡教學平臺的教學模式，是以建構主義學習理論支撐，把傳統的以教師為主體的教學模式變為以學生為主體的新的教學模式。在新的教學模式下，教學應該在教師輔助、引導下以學生為中心，強調學生的主體作用，同時也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統教學意義中的傳遞知識的權威轉變為新的教學體系中的學生學習的輔導者，成為學生學習的伙伴或合作者。教師是知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是知識建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。

在新的教學模式中，教師是學習知識的引導者，并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度，這一點對于我們已經進入高級學習階段的大學生尤為重要。我們依托Moodle系統和計算機網絡組成的網絡教學平臺能夠詮釋這個教學模式，教師和學生通過網絡平臺不受時間和空間的限制相互溝通和交流。學生時刻都會感覺自己的主體地位，都會積極參與到教學資源的建設中，這樣可以提高學生的學習積極性，從而達到學生學習的最佳效果。

2 軟、硬件環境支持

網絡教學平臺是基于計算機網絡支持的，我們現在可以說已經完全步入了網絡時代，計算機網絡無處不在，已經與人類的各種活動緊密的聯系在一起，包括了我們的學習和生活。并且隨著時代的不斷進步，通信技術、電子技術高速發展，可用于網絡互聯的設備已經不僅僅局限于計算機了，各種方便的移動網絡設備不斷的出現和發展，如筆記本電腦，功能強大的智能手機，平板電腦等。這些可進行網絡互聯的設備數據處理能力快速，使人們可以通過網絡隨時隨地實現資源共享和信息的傳遞，并且我們是以計算機基礎課為網絡教學平臺的教學課程，學生們每周都有許多的計算機實驗課，這就為我們將要進行的基于網絡的教學提供了極大的便利。

有了硬件的支撐，我們就可以選擇網絡教學平臺的軟件了。除了自己開發的軟件，還有許多開源式的網絡教學管理軟件可以運用。經過對國內外各種網絡教學系統的分析，我們選擇了Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）系統，這是一個自由的開源軟件，它集成了課程管理、作業、聊天、論壇、投票、測驗、資源、互動評價等模塊，功能十分強大。Moodle系統可以建立多個課程模塊，完全支持網絡教學，甚至是課程的最后測試也可以在網絡上進行，同時也可以為傳統的教學模式提供媒體支持。

在功能強大的軟件和完全成熟的硬件系統支持下，教師和學生通過網絡教學平臺系統可以突破時間和空間的限制，在網絡中進行各種教學活動。

3 網絡教學活動

因為條件的局限，我們不可能進行百分之百的純網絡教學，但也是最大限度的利用網絡平臺來進行計算機基礎課的教學。在Moodle平臺搭建完成后，建立各種教學課程模塊，注冊教師和學生，分配各種管理和使用教學平臺的權限。然后教師可以按照自己的計劃，把事先準備好的所有關于課程的資源傳輸到教學平臺，這些資源包括教學大綱、多媒體課件、教學視頻、習題視頻、練習軟件、各種不同的學習心得等。這樣學生可以利用各種網絡設備登錄到教學平臺，根據自己的學習習慣和學習進度來共享課程的教學資源，或是在線學習，或是下載后學習。同時學生也可以在學習過程中上傳自己認為有價值的資料到教學平臺，通過大量學生的努力，網絡教學平臺上可以共享的學習資源會越來越完善，而學生參與的資源上傳也體現了他們在教學活動中地位的變化，學生作為教學活動的主體參與到其中。

在平常的教學活動中，充分利用教學平臺的強大功能。根據教學計劃，課程會被分成幾個部分分別完成，包括練習、作業、推薦閱讀、測驗、討論等，學生可以根據需要進行自主性的學習。把與課程有關的各種練習資源都上傳到網絡教學平臺，學生可根據所學的知識進行有步驟的練習。每一次的課后作業都放在了教學平臺上，因學科和專業不同，學生的作業也各不相同。學生隨時可以在教學平臺上瀏覽自己的課后作業，并在規定的時間內自行完成，作業完成后提交到教學平臺，教師在檢查完作業后可以為每個學生進行單獨的評價，這樣就可以根據學生的特點進行點評，學生根據教師的評語進行作業的修改和知識的學習，充分發揮了學生的主體作用。學生在學習中遇到問題的時候可以先到教學平臺瀏覽教師課件，然后觀看課堂教學視頻，而教學視頻是可以隨時、反復進行觀看的，甚至可以下載到自己的移動存儲器上進行備份，這樣一般的問題就基本得到解決，可以保證良好的教學效果。如果有解決不了的問題，可以在教學平臺的論壇、聊天、甚至是博客模塊中提出，由全體同學共同參與解決，當然教師作為學生學習知識的引導者、幫助者，也可以通過教學平臺參與到其中，并在關鍵點上提出自己的意見，使師生能夠得到充分的互動。因為這種網絡平臺中的相互交往，突破了時間和空間和限制，會使老師與學生形式一個整體，會使學生獲得學習中的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學生的學習結果有積極的促進作用。

在整個的學習過程中，不是學生被動的學習，而是積極的參與到教學活動中來，教師也不只是機械的傳遞知識，而是作為教學活動中的輔助者，從整體上來引導學生學習。學生和教師在教學活動中的身份和位置發生的變化，直接就導致學生學習習慣的改變，使學生的學習積極性有了很大的提高，學習效率和學習成績也不斷的提高。

4 優點與不足

網絡教學平臺在教學中的使用，適應了新時代的教育教學模式和理念，即以學生為學習任務的主體，教師作為引導者和輔助者出現在教學活動中。這種新的教育教學模式使學生之間或老師與學生之間相互交流，合作解決問題，從這些教學過程中，學生處于主體地位，從而改變傳統的教學模式，使學生的學習和實踐能力等到很大的提高。

當然學生在剛接觸網絡教學平臺時，還不是很習慣這種新的教學模式，沒有教師的強迫式教學，許多學生對網絡教學方式無所適從，不知道自己應該干些什么，這就需要教師的耐心教授和引導，讓學生慢慢學會自己在教學平臺上進行自主的學習，練習使用教學平臺提供的各種功能，體會自主學習的樂趣。

網絡教學平臺對軟件和硬件的要求都比較高，同時在線學習時的人數和網絡數據流量也有一定的限制，需要的投資比較高。

并不是所有的課程都適合于這種基于網絡教學平臺的學習方式，所以教師應該分析學科課程特點，學生的學習特征，要達到最終的學習目標，根據實際來創建網絡教學平臺。

5 展望通過網絡平臺進行教育教學是新世紀教育模式一直探討的問題，如何建立起一個有效的、開放的、高速的、便捷的、交互性強的網上教學平臺環境，使學生得到高質量、高效率的學習效果，將是我們新時代教育工作應追求的終極目標。我們有必要相信，在發展的越來越快的計算機網絡的軟件和硬件的支持下，在新世紀新的教育理念和模式的支持下，網絡教學會在教學中占有越來越重要的位置，這也是我們人類學習模式發展的一個方向。

[1]徐忠惠.基于Moodle的課程管理與學習.[J].黔南民族師范學院學報.2007.(3)

[2]許璨.Moodle在網絡探究式教學中的應用.[J].電腦知識與技術.2008.(23)

蘭繼明，男，1976年，講師，河北省承德市，計算機基礎教育，計算機網絡

The application of teaching platform in the process of teaching

Lan Jiming, Song Guoji
（Chengde City, Hebei Normal University for Nationalities,067000）

Although we have into the 21st century more than a decade, the development of science and technology is changing, but in the actual teaching process, application of new technologies in teaching is not widespread and comprehensive. In this paper, college computer-based curriculum, for example, analyze the preliminary application of new technologies in support of the network teaching platform in teaching.

Computer network; teaching mode network

TP393.0

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