非智力因素與高職院校學生成才

王爾新，宋秀麗，劉 飛

(承德石油高等專科學校 體育健康與藝術教育部，河北 承德 067000)

高等學校職業教育承擔著為企業生產、建設、服務管理第一線培養具有高素質的技能型人才的使命。決定一個人成才最主要的因素有智力、非智力和機遇三大要素。如果在智力和機遇等同的條件下，非智力因素在決定學生個體能否成才上就顯得尤為重要。研究發現，高等教育人才培養中有超過60%的影響是來自非智力因素的［1］。目前，許多高職院校學生的非智力因素水平存在一些問題。在生源綜合素質普遍較差的情況下，探討如何發掘并培養學生的非智力因素，對高職人才培養質量的提高有著十分重要的現實意義。

1 非智力因素的概念

非智力因素是人在認識和改造客觀世界過程中所形成的對認知過程起著重要作用的一系列穩定心理特點的綜合。非智力因素可以從3 個層次來進行闡述。廣義上講它是指一切智力因素以外心理因素的綜合;狹義上講它主要由興趣、動機、情感、意志、性格等基本心理因素組成;而從更加具體的層面講，它涵蓋了學習熱情、成就動機、求知欲望、責任感、自信心、堅持性、榮譽感、好勝心、自制性、自尊心、義務感、獨立性等多種心理因素［2］。非智力因素大部分是通過后天培養養成的，它對認知過程具有重要作用。

2 國內外非智力因素研究狀況

2.1 國外研究狀況

國外學者已經對非智力因素問題進行過大量的研究，但由于非智力因素所涵蓋的內容及實踐性非常廣泛，到目前還未就非智力因素這個概念的內涵和外延達成共識。為了能夠在實踐中指導人們的行為，國外學者主要進行動機、情感、人格等因素對學生成才的的影響進行研究。在眾多的因素中，動機因素研究的頗為廣泛，在具體的教育實踐中也起到相應的作用。

行為主義心理學家沿著弗洛伊德的內驅力的思路，對非智力因素進行繼續研究表明:內驅力水平提高時學習成績也會提高，但隨著刺激強度的增加，成績提高的幅度會逐漸減小［3］。隨著國外學者對非智力因素的繼續研究，直到上個世紀50 年代初，對動機的作用有了更為深刻的理解，研究表明非智力因素對于學生的成才起到重要的作用。

2.2 國內研究狀況

在我國對非智力因素的研究，遠遠遲于國外，直到上個世紀80 年代，對非智力因素的研究才逐漸被重視。大約經歷了醞釀提出階段、初步研究階段、討論爭鳴階段［4］、深化研究階段。這些研究的一個很重要的作用，就是推動了我國教育改革與發展。逐漸改變了我國現代教育只是依靠人們的智力和認識，片面地從智力和認識要質量，從而完全抹殺了非智力因素在教育實踐與改革中的作用的現象。

2.3 我校學生對非智力因素的認知情況

為了有針對性了解學生的素質狀況，在我校不同專業選取200 名學生作為樣本，進行問卷與調查。將問卷設計成填空的題型，讓學生就目前所了解的素質、你具備的素質、你缺乏的素質及你希望提升的素質四項內容進行填空。從統計結果分析:學生所了解的素質有30%為非智力因素，所具備的素質只有23%是非智力因素，所缺乏的素質35%為非智力因素。但所要希望提升的素質中40%為非智力因素。

由此可以得出:受傳統教育的學生，是非常重視智力因素的，在他們的頭腦中大多數素質也為智力因素，但隨著他們年齡的的增加，在處理學習、生活、困難等各種問題中，他們感覺到缺少好多素質，但這種素質學生不清楚是什么素質，經過分析，有四成為非智力因素。統計結果見表1。

表1 素質調查統計表

為了能如實了解學生對智力與非智力因素的重視程度，直觀設計統計表，讓學生直接選擇智力與非智力因素在學生頭腦中的重要性。統計結果為，有32%的學生認為智力因素在他們的成長過程中起到非常重要的作用，而只有9%的學生認為非智力因素重要。更值得重視的是，19%的學生認為非智力因素對他們的成長無所謂。

由此可以分析出:學生還是重視智力因素，因為他們一直處于學習期，絕大部分學生還沒有進入社會，面對問題、項目工作，所以在他們的頭腦里，非智力因素是可有可無的。這一點說明在非智力因素教育，或者是教育學生適應社會方面是欠缺的。統計結果見表2。

表2 素質重要性統計表

3 非智力因素對學生成才的重要作用

3.1 非智力因素有助于培養學生人生觀和價值觀

基本的道德素養是大學生前進道路上的基準。如果缺乏道德品質，即使再有才華的人也有可能行差走錯，毀了自己甚至他人的人生。當前大學生中有許多道德人格扭曲的現象，需要引起教育者的足夠重視。正確的人生觀、價值觀是大學生前進道路上的路標。針對大學生的實際情況，高職院校開展非智力因素的培養教育，倡導正確的人生觀、價值觀，培養學生的道德品質和做人準則，是新時期高職教育的宗旨和重要內容，具有極其深遠的意義。

3.2 非智力因素有助于發揮學生智力因素的作用

在人的智力發展過程中，非智力因素主要在動力、定性和補償三個方面起作用。動機和興趣是引起智力與能力發展的內在驅動力，即動力;意志可以促使人們自覺地制定目標，并具有實現目標的毅力，即定性;堅強的意志、良好的情感、健康穩定的性格可以使人們在面對困難或遭受挫折時，能夠堅持不懈地朝向既定目標努力，彌補智力與能力的不足，即補償作用［5］。智力和非智力的協調配合能夠促使學生的學習活動能夠較好地進行。

3.3 非智力因素有助于學生順利完成學業

同一所院校或同一專業剛步入大學的學生智力水平相差基本不大。然而，經過了一段時間大學的生活和學習，不同的學生逐漸表現出差異:成績優秀的學生學習興趣濃厚，學習動機強烈，獨立性和自信心都較強，具有較強的紀律性和堅韌的意志品質;而成績落后的學生對學習則沒有自覺性，沒有動力，懶散并且依賴性強，組織紀律性和意志品質都較薄弱。到了畢業的時候，學生的學業水平差異很大，而這種差異到了工作以后則更多地體現在職業發展潛力上。這些，很大程度上取決于非智力因素的作用。

3.4 非智力因素有助于培養學生健康的心理

一個人的成功，智商的作用只有20%，情商的作用則占了80%。情商所包含的內容大部分為非智力因素。高職教育想要培養出符合時代發展的人才，需要切實進行非智力因素教育。良好的非智力因素有助于提高學生的心理素質，塑造完善的人格，增強學生抗挫折能力和心理承受能力。在競爭激勵的現代社會大背景下，高職院校學生若想有發展空間，除了具備扎實系統的專業知識技能外，還必須具有較高的心理調節和抗挫折能力、健全的人格和健康的心理。而學生的這些素質都可以通過非智力因素的培養逐步實現［6］。

3.5 非智力因素有助于推動大學生的創新能力

創新活動是智力和非智力因素的有機結合，它不只包含智力活動還包含很多非智力因素，只有二者相互支持，才能最大程度上實現創新。具體來講，興趣是創造性活動的原動力，可以激發學生的創造性思維和靈感;堅強的意志是創造性活動的持續動力，可以幫助學生產生克服失敗對抗消極情緒的勇氣;良好的個性是創造性活動的基石，可以幫助學生勇于挑戰和嘗試，具有改革精神。

3.6 非智力因素有助于提高高職學生綜合素質

企業在招聘高職院校畢業生時，不僅需要畢業生具有扎實系統的專業知識技能，還要具有較強的綜合素質，如智力因素、團隊合作能力、較好的心理素質等。可見，高職院校迫切需要加強對學生非智力因素的培養開發，教育出符合用人單位需求，適應社會發展的合格人才。

3.7 非智力因素有助于學生建立和諧的人際關系，培養團隊精神

團隊合作精神是大學生在現代社會生存發展所必須具備的素質。每個人都不是脫離了群體獨立生存的。因此，走上社會后，學生會面臨的課題首先就是如何融入社會。只有具備較好的非智力因素，才能更好地進行人際溝通，具有良好人際關系。剛剛進入大學的學生首先要學習的就是融入大學的“大家庭”，團結合作開始集體生活。

4 如何培養學生的非智力因素

4.1 創建良好的校園文化環境

校園文化是與學生的學習、生活息息相關不可或缺的組成部分，對培養學生的非智力因素有不可估量的影響作用。學校應創設良好的校園文化氛圍，給學生以積極的導向，激發學生的興趣、培養學生的非智力因素，推進學生的全面發展。具體來講，學校可以組織并開展多種多樣的學生活動，如各種創新技能競賽、公益活動、演講比賽、講座等，并引導學生積極參與各項活動，豐富學生的校園文化生活。

4.2 開設相關課程培養非智力因素

4.2.1 開設《大學生心理健康教育》必修課

從非智力因素的含義可以發現，所有的非智力因素都是心理因素的內容。因此，如果想培養學生的非智力因素，最好、最直接也最有效的途徑就是開設《大學生心理健康教育》必修課，給予相應學分，保證學生在校期間能夠普遍接受心理健康課程教育。通過理論與心理訓練相結合的體驗式課程教學，引導學生認識自我、開發潛力、提高調控情緒和抗挫折能力，提高學生的心理健康水平。

4.2.2 開設《拓展訓練》課程

《拓展訓練》是一種體驗式的培訓，通過一些有目的性的游戲設置讓學生在親身經歷中進行學習，在體驗中獲得成長。這一課程對培養學生的團隊精神、抗挫折能力以及激發學生的潛力都有極大的幫助。

4.2.3 開展各類心理健康教育活動通過開展“大學生心理健康月”或者“心理健康周”系列活動，利用系列發展性團體心理輔導、心理劇比賽以及各種心理健康的宣傳來為學生普及心理健康知識，培養學生的非智力因素。

4.3 日常教學中注重培養學生的非智力因素

各學科教師在日常教學中，要為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的學習動機，并注重學生學習方法的培養，讓學生更好地融入學習。學博為師，德高為范。教師要以身作則，嚴格要求自己，用自身的言行來引導學生，做學生學習上的導師、生活中的榜樣。讓學生在教師的言傳身教中養成自立、自強、自我管理和完善的能力。

4.4 輔導員在日常管理中培養學生的非智力因素

輔導員可以以主題班會、班內演講，以及各類班級活動等等形式對學生的非智力因素進行培養。輔導員要多了解學生，從不同的角度有針對性地對學生進行引導，鼓勵學生參加各種校園活動和社會實踐以及公益活動;引導學生進行自我認識、自我評價、自我反省，自我調節等;培養學生保持樂觀積極的心境。

對于學生的成才，智力因素和非智力因素都很重要。高職院校在培養學生智力因素的同時，更要注重學生非智力因素的養成。這樣才能培養出人格健全、心理健康的高素質的勞動者，以應對社會的各種挑戰，成為真正的人才。

［1］ 程美華，相廣海.高等學校人才培養中非智力因素影響分析［J］.現代教育管理，2012(12):103－107.

［2］ 楊志強.淺析非智力因素對高職學生學業成績的影響［J］.寶雞文理學院學報(自然科學版)，2014(2):90－92.

［3］ 邢占軍.國外有關非智力因素的實證研究［J］.心理學探新，1999(3):38.

［4］ 燕國材.非智力因素研究三十年［J］.上海師范大學學報，2009(1):7.

［5］ 雷冬梅.非智力因素對高職院校學生的重要作用［J］.衛生職業教育，2011(22):21－23.

［6］ 陳琦.高職院校學生非智力因素優化的整合策略［J］.遵義師范學院學報，2008(2):54－56，63.