從MOOC發展探索設計學科專業教學模式改革與創新

肖 虹 文 盈

（長沙理工大學，湖南長沙 410114）

從MOOC發展探索設計學科專業教學模式改革與創新

肖 虹 文 盈

（長沙理工大學，湖南長沙 410114）

“MOOC(massive open online course)”作為一種“大規模開放的在線課程”，以全新的教育視角刷新現代高校課程教學改革理念。設計學作為一門新生的獨立一級學科，有著開放在線課程教育的獨特優勢，信息量大、知識更新快、交流互動性密集、媒體工具接觸多、交叉學科涵蓋寬、創新意識強等特色，與MOOC的特征引起了共鳴。本文從MOOC的發展探索設計學科專業教學模式改革與創新，有利于從本質上體現設計學科的特色與專業的先進性。結合MOOC特征不斷優化設計學科專業的教學計劃管理、教學組織管理和教學質量管理，三位一體提升設計學專業的整體教學質量和辦學水平有著重要意義。

慕課；設計學；教學模式

2014年3月2日中央電視臺新聞聯播報道北京十一學校課改的新聞隨即引發各大學校有關創新育人模式的探索。“學校轉型”成為時下基礎教育及高等教育機構的熱門話題。“MOOC(massive open online course)”作為一種 “大規模開放的在線課程”，[1]以全新的教育視角刷新現代高校課程教學改革理念。它有著與信息時代密不可分的教學特征：高度自主性、分享與協作。

1 從國內外MOOC發展引本土化教改

目前國外致力于MOOC的機構發展迅猛，比較著名的有“Udacity”、“edX”、“Coursera”三家公司。“Udacity”是斯坦福大學教授特龍在 2012 年創辦的一所私立教育機構，其建設目標是要促進高等教育的大眾化。“EdX”是哈佛大學與麻省理工學院于2012年5月2日聯合發起名為“EdX”的網上課程系統的教育平臺。[2]“Coursera”公司由兩位斯坦福大學計算機學家達夫妮?科勒（Daphne Koller）和吳恩達（Andrew Ng）創建。

MOOC在我國，中文名“慕課”又被稱為“云課程”，是一種典型的網絡化系統，平臺完全依賴于網絡環境。目前，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等高校先后加入美國在線教育平臺EDX中。國外三大MOOC機構對選擇學校有非常嚴格的規定，普通高等教育機構很難入選，基本上是各地區的頂級高校，投入費用較高。國內許多在線教育機構看中MOOC蘊藏的巨大商業價值，如超星數字圖書館等在線教育機構，但大多處于山寨階段，本土化慕課的發展仍在摸索期。

經調研分析對比，不難發現MOOC在國內發展存在以下幾個問題：技術平臺壟斷化、擇校門檻一線化、互聯媒體制約化、上線課程單一化、在線教育山寨化。如何“本土化慕課”是時下國內高校MOOC教育發展極具挑戰性的話題。設計學作為一門新生的獨立一級學科，有著開放在線課程教育的獨特優勢，信息量大、知識更新快、交流互動性密集、媒體工具接觸多、交叉學科涵蓋寬、調研實踐重、創新意識強等特色。結合設計學與MOOC特征的相似性，對設計學科專業教學模式本土慕課化的改革與創新著實是一個全新的研究方向。

2 “三位一體”創新教學改革

本文結合理工科綜合院校自身設計學科專業特色及辦學實情，提出“三位一體”式創新教學改革。

2.1 教學計劃多樣性管理

調整專業課程學時分配，添加網絡在線授課學時，以大三部分設計學科專業課程為試點進行網絡在線授課改革，配合校課程考核改革項目及網絡課程平臺建設同步進行，并制定新的課程教學大綱、教學目標及任務。

輔修、雙學位培養計劃個性化管理。為滿足其他院系學生對設計學科專業學位課程學習要求及獲取設計學科專業藝術學學位需求，個性化管理輔修、雙學位教學計劃。目前輔修、雙學位教學運行中，存在大量課程沖突問題。改革設計學科專業課程學時分配，適時添加網絡在線授課學時，可增加學生學習積極性、合理搭配學生學時。

以MOOC為原點，創新課程培養計劃。將在線授課添加至實訓、理論、上機等學時分配欄，根據課程特色設置在線授課學時。真正實現“MOOC校本化”的合理化教學運行。

2.2 異步式教學組織

針對添加網絡在線授課學時的課程實施異步式教學組織，又稱移動式教學。教師建立課程網絡在線平臺，如課程網站、課程學習群等互聯網交流平臺，在線分享大量設計信息。學生可以采取網絡學習 “闖關”、“通關”等新形式，進入下一階段課程學習。通過制定相應教學組織管理制度，根據設計學科專業課程教學特色，明確教學目的，調整教學內容與教學方法。部分專業課程添加網絡在線授課學時，更利于高年級學生學習互動，提高學習積極性，強化在線教學環節及網絡資源共享，優化課程學時分配，使課程教學內容更豐富、課程結構更緊湊。

2.3 改革課程教學質量管理監督

根據網絡在線授課學時，制定課程在線授課時間表。任課教師可根據課程授課進度及教學效果，合理安排網絡在線授課時間，統一填報在線授課時間表，由院教學督導通過加入網絡交流平臺進行實時監督，并反饋督導信息。網絡在線督導課程教學質量。通過制定相應的制度及表格，規范異步教學組織管理。任課老師需積極與督導互動，共同加入網絡交流平臺。通過在線督導，培養學生的自主學習意識。

教學計劃管理、教學組織、質量監督三位一體，環環相扣、相互扶助。“校本化”的慕課沖擊滯后的傳統課堂式教學模式，優化教學內容，創新教學形式，而制定新教學計劃及大綱，使其更適合設計學科專業教學的發展，推動教學質量的優化提升。基于社交網媒，強調師生互動式學習的異步式教學組織，建立多種學習通道，提倡高度自主性學習，學生可通過社交網媒等平臺與任課老師、同學之間異地不限時溝通。課程教學質量管理網絡監控，可突顯在線教學特色，培養學生自我調控能力，使不太正式的協作交流正規化、常態化。

3 復合式角度取點實踐

3.1 跨學期角度

基于“2+2”的培養模式，設計學科專業培養計劃中，前四學期主要為寬口徑的專業基礎課程學習，適合集中式課堂教學。而后第五學期開始實施專業分流，細化專業方向，對培養計劃中第五至七學期設置的課程課堂教學效果進行實地調研。對比分析，挑選出幾門難以完全按傳統固定式課堂教學方式進行的專業課程。從教學內容、教學方法、考核評價三個方面進行問題分析，并采取訪談的形式調研師生對此類課程教學效果的滿意度。

3.2 選課試點

基于分析、歸納、總結上述課程問題的同時，選取一門頗具代表性的專業課程，在學校設計學各專業課程設置中均有開設。以某一專業方向至少兩個班級為試點進行改革試驗。重點包括課程學時分配、教學目標、教學內容、實踐途徑、教學手段、考核評價等多方面進行教學改革。

3.3 縝密組織

由具備此課程任課經驗的多名老師一起探討課程改革方案，修改及制定新教學大綱，添加課程網絡在線授課學時，制定異步式教學組織相關管理制度，而后進行課程教學實踐。

3.4 產學研互動

積極探尋校企合作，深入探討產學研、多學科交叉等途徑的高素質復合型人才培養模式。整合學校各類教學及網絡建設平臺資源，與兄弟院校一起拓展異步式教學所需的社交網媒平臺建設，努力實現跨學校、多學科的產學研互動交流。

4 結語

多年來，設計學科專業獨具教學特色，一直作為特殊專業招生。課程設置、教學管理也都與常規傳統課堂教學有所區別，而傳統的課堂教學質量管理模式一直成為設計學科專業發展的瓶頸，無法突顯和促使專業發生質的優化變革，各種條約制度束縛專業特色的展現與活力的張揚。

MOOC作為一種大規模開放的在線課程，是國外最新的教學改革成果，教改的風向標。而國內MOOC課程的發展仍處于摸索階段，受制于國外平臺機構壟斷及社交網媒單一等諸多因素，本土化是目前我國高等教育MOOC課程發展的主要趨勢。

目前全球MOOC在線課程大多為理工科或極少數文科課程，尚無設計學科課程開放及相關研究成果，探索設計學科專業MOOC化教學模式的改革與創新應運而生。本文從MOOC的發展探索設計學科專業教學模式的改革與創新，有利于從本質上體現設計學科的特色與專業的先進性。結合MOOC的特征不斷優化設計學科專業的教學計劃管理、教學組織管理和教學質量管理，三位一體對提升此專業的整體教學質量和辦學水平有著重要意義，同時對結合自身專業特色，革新教學模式具有一定的戰略實踐性。

[1]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育，2012,(03)：31-36.

[2]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013,(02)：53-57.

[3]李曼麗.張羽.黃振中. 慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報.2013

[4]彭德倩.“慕課”來了挑戰傳統大學教育學校間圍墻將被消融[N]. 解放日報.2013

湖南省教育廳教改課題（編號：JG1419），長沙理工大學教改課題（編號：JG1463）。

肖虹（1984-），女，長沙理工大學設計藝術學院講師、產品設計系副主任，碩士。E-mail：76894005@qq.com

2015-10-29