“雙減”政策推動閱讀教學指向的重新定位

■ 黃麗萍

“雙減政策”的實施，為語文學科帶來機遇和挑戰，尤其在閱讀教學中，教師需要做出更多創新和改變，以找到最佳切點，為學生提供更有效的學習服務。

一、開放教學設計，建立閱讀互動新機制

教師執行教學任務時，要始終將學生放在第一位，在教學內容選擇、教學目標設定、教學程序規劃、教學訓練組織、教學評價實施等環節，都要將學生學習需要、學習感受、學習效率、學習成長作為第一考量指標。

因為多種客觀因素的制約，學生不能直接參與教師教學設計行動，教師要做好學情調查，對學生學習要求做科學評價，以便為教學設計帶來更多參數。如《藤野先生》，其內容比較豐富，閱讀需要耗費大量的時間，為減輕學生學習壓力，教師在教學時可以要求學生先做瀏覽式閱讀，畫出一些典型的片段，或者關注一些重要情節，讓學生做主動交流，說說閱讀感受，然后逐漸滲透教學目標任務。由于魯迅先生的語言有個性特點，學生對那個時代又不了解，自然會產生一些認知隔膜，學生閱讀魯迅先生的文章就存在不少障礙。教師讓學生做梳理性閱讀，降低了閱讀要求，自然達到了“減負”的目的。學生及時交流閱讀體驗，也彌補了瀏覽性閱讀造成的缺失，為后續教學創造良好條件。師生互動環節的設置，為學生帶來更多學習啟迪，形成閱讀頓悟，對培養學生良好閱讀習慣也有積極幫助。如果教師能夠積極吸納學生意見，推出一些互動性設計任務，自然能夠促進教學設計的升級。

二、創新教學形式，推出閱讀活動新方案

教師執行教學方案時，要將學生放在核心位置，針對學生學習需求做任務設計和活動組織，以增強學生參與主動性，提升學習效率。學生對互動性、趣味性、探索性的學習活動都有特殊的參與興趣，教師針對性布設一些合作互動的學習任務，學生會積極響應，其學習效率也會大大提升。

從某種角度來看，“激趣”與“減負”是等同的，教師要做好教學研究，轉變教學態度，提升教學設計品質。閱讀討論需要有趣的話題支持，教師在話題選擇時，需要做出創意設計，以提升互動品質。如教學《美麗的顏色》，教師給出的討論話題是：作者用“美麗的顏色”為題目，有何深意？“美麗的顏色”是什么樣的顏色呢？為什么這樣設計題目？你能夠給出什么樣的解讀？面對這諸多問題，學生很容易產生聯想，居里夫人研究的內容，以及其的研究精神，都可以成為思考的對象，其感知體驗更具個性化。在學習討論環節，教師要深入學習小組，認真聆聽學生闡述的觀點，對一些亮點表現給予表揚鼓勵。教師從題解角度展開問題設計，為學生提供深度研究的機會，如果學生能夠在這個過程中深入閱讀文本內容，并對人物性格思想做研究，最后形成閱讀答案，這就說明教師的問題設計是比較適合的，成功啟動了學生的閱讀思維。學生有了主動學習探索的熱情，他們的學習會更為輕松，也就不會產生學習壓力，自然達到了“減負”的目的。閱讀教學程序、呈現方式、執行要求都需要重新定位，教師對閱讀活動設計進行優化設計，鼓勵學生主動進行研討性學習，與學生展開多種形式的互動對話行動，都屬于閱讀教學指向創新實踐的具體體現。學生是學習主體，教師發揮輔助作用，做好服務引導，這是最重要的教學定位。

三、優化教學指導，強化閱讀感知新體驗

教師執行教學任務時，要做好充分的教學調查，包括教情和學情兩個方面，這樣才能形成科學的教學設計，建立完善的教學指導策略。

在教材內容研究時，教師要充分利用教學條件，做好教學方案設計，優化教學環境。學生閱讀學習教材內容時，需要一些動力支持，教師需要做好教學指導，給學生帶來一些驅動力。如教學《背影》，教師組織學生閱讀文本內容時，要求學生將這篇散文與《春》做對比閱讀。學生大多對朱自清的《春》更為喜歡，教師則從代表作的角度大力推崇《背影》，并組織學生做對比討論：這兩篇散文都是朱自清所作，你更喜歡哪一篇？說說喜歡的理由。這是一個開放的問題，學生可以隨意選擇，也可以暢所欲言，自然會產生輕松的感覺。學生主動發言，課堂學習互動氣氛逐漸建立。有學生認為，如果從語言精美度來分析，《春》更勝一籌，全文應用的修辭方法眾多，語言充滿靈性。也有學生說，如果從情感角度來分析，《背影》更有震撼力，也有教育性，能夠引起讀者的深度思考，因為揭示了孝的大主題。教師對學生分析情況做歸結評價，對兩篇散文特點做梳理，為學生帶來更多學習啟示。學生主動展開比較分析，課堂討論氣氛和諧，學生沒有感覺到更多的學習壓力，這樣的教學設計無疑是成功的。學生進入閱讀鑒賞環節，通過對比閱讀展開深度思考，對文本內容的理解更為深刻起來，教師對閱讀指導策略進行優化改進，為學生提供一些學法支持，勢必對學生形成多點觸動。學生有鑒賞體驗經歷，但學法不足是現實問題，教師要求學生進行對比閱讀和思考，其鑒賞程序順利打開。如果教師能夠組織學生進行鑒賞學法交流對話活動，其助學效果會更為突出。

四、拓展教學訓練，拓寬閱讀學習新視野

教師設計語文訓練任務時，要對操作難度、訓練體量、訓練質量等多種因素做分析，還要注意做好生活對接，以提升訓練的實效性。這與“雙減政策”有了更多對接。語文來源于生活，自然與生活有廣泛對接，教師針對學生生活的認知基礎展開訓練設計，要求學生借助生活條件展開語文訓練，能夠順利調動學生學習主動性，也能夠降低學生訓練壓力，自然落實了“雙減政策”的相關要求。

學生對生活化學習任務比較有感覺，教師適時做出布設和組織，能夠大大降低學習難度。如教學《昆明的雨》，教師引導學生深度閱讀教材內容，對多種描寫方法應用留下深刻印象。教師設計訓練任務：選擇生活中最熟悉的一種現象，或者是一個去處，借鑒課文寫法，特別是描寫方法，展開個性創作，寫一個片段。學生有更多選擇的自由，而且仿寫篇幅沒有要求，自然感覺很輕松，能夠積極接受訓練任務。在這個訓練設計環節，教師針對學生感知體驗現實做任務布設，成功激發學生仿寫主動性。因為沒有提出更高要求，學生操作不存在太多困難，其操作壓力不大，學生會輕松面對。所謂學業壓力，應該是一種心理感覺，如果學生能夠對訓練任務產生積極態度，也不會產生所謂的壓力，如果學生對訓練任務持排斥態度，再少的任務，也會讓學生倍感壓力。仿寫是最有效的讀寫訓練形式，教師結合教材文本內容設計讀寫任務，其目的是非常明確的，就是要給學生提供感知體驗機會。仿寫不是單純的模仿，而是一種帶有創造意味的訓練形式，學生學習視野亟待開拓，教師針對性布設和引導，能夠為學生帶來更多學習啟迪，也能夠培養學生閱讀悟性，這對促進學生學科核心素養培養有重要的現實幫助。

“雙減政策”為學科教學提出嶄新課題。在閱讀教學環節，教師對教學指向目標展開深度研究，找到新的定位角度，能夠為學生帶來更多有效指導。凸顯學生學習主體、強化學科核心素養培養，這都與“雙減政策”高度契合，教師要有開放的心態，對閱讀教學展開重新規劃，以提升教學策略的針對性、有效性。