淺談《計算機網絡技術》課程的教學改革與探討

瞿暉

（安徽省合肥市中科院合肥科學技術學校，安徽 合肥 230031）

1 引言

從上世紀90年代至今，Internet在我國經過了一個飛速發展的時期，計算機網絡技術也成為計算機應用中非常重要且活躍的一部分。隨著網絡逐漸融入我們的工作和生活，網絡技術也廣泛應用于辦公自動化、企業管理與生產、金融和電子商務、軍事、科研、教育、醫療衛生等領域。由于計算機網絡化、數字化和信息化的普及，因此現代信息社會，對掌握網絡技術的專門人才，需求和要求也不斷地增加和提高。為了適應職業教育的發展和市場的需求，計算機網絡技術已成為中職計算機專業的一門重要的必修課，然而受到教學資源和知識結構的影響，教學效果參差不齊，不容樂觀。

2 計算機網絡技術課程教學現狀

2.1 學生情況復雜

現在的中職學生生源構成復雜。有當年中考失利的，有讀高中半途而廢的，有外出打工“回爐”的，還有沒參加中考勉強初中畢業的。學生的年齡差異，學習能力、接受能力，專業知識水平和學習目標均有不同，學生的知識結構和理論基礎也就“各有千秋”。教師在教學中很難面面俱到，顧此失彼，導致教學效果不理想。

2.2 教學內容有限

計算機網絡技術的教材繁多，卻很難跟上日新月異的網絡技術的發展，加之作為一門專業基礎課，傳統教學過程中不免圍繞理論知識的陳述與講解，介于教學設備有限，網絡平臺資源不足，實踐性教學不易開展，致使概念更加抽象難以理解和掌握；從書本和教師口中認識網絡技術，學生缺乏能動性，對網絡技術的了解僅局限于機房里聯網的計算機，或是一些網絡通信工具，學生的學習興趣也就培養不起來。因為缺乏實際動手能力的訓練，網絡技術的學習只是紙上談兵，根本無法適應市場對計算機網絡技術人才的需求，更談不上學以致用，培養學生的創新和可持續發展的能力了。

2.3 教學方法局限

近年來以工學結合、項目教學法為代表的教學改革，在網絡技術教學中，因實驗器材昂貴，硬件更新較快，很多學校無法跟上設備的發展速度，從而對網絡技術的教學改革起到一定的消極作用。在教學中，為了保護好有限的教學資源，教師在教學上也不得不遵從教師手把手一步一步教，學生照搬一步一步做，理論講完做實驗，死搬硬套記概念，缺乏設計性的實驗，和理論聯系實踐的綜合訓練，既束縛了教師的教學理念，也限制了學生的創興和思維能力。

2.4 考核標準單一

一般以平時形成性考核成績和期末考試相結合，考核學生對網絡技術概念的掌握情況，學生應對考試也會把學習的重點不自然地放在記憶概念，死搬硬套實驗過程，追求完美的實驗結果上，忽略了衡量學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題能力的考核，不利于教師對學生知識結構的全面掌握，也不利于教師對自身教學情況的評價，更不利于教師的教學水平的提高和考試本質的反饋作用。

3 選擇有效的教學改革措施

3.1 張弛有度，因材施教

在不能改變現有的生源結構情況下，課前一定要摸清所授班級學生的專業理論基礎，實踐技能水平，綜合應用能力，并調研市場需求，依據教學大綱和學生的學習目標，因材施教，調整教學計劃。《計算機網絡技術基礎》是在《信息技術基礎》之后開設的，有些學生來校前從未摸過電腦，有些學生小學就天天往網吧跑，教師可以通過一些簡單的測試，如用郵件收取學生的調查問卷，掌握學生對網絡通信工具的了解；借助察看計算機的IP地址和MAC地址，考察學生的網絡技術基礎知識認識如何；通過一次打字游戲的比賽，基本也能看出學生的計算機應用能力。教師要根據學生的知識層次差異、實際的工作需求和專業培養方向，制定出相應的授課計劃和標準。對于計算機應用專業的學生，在兼顧理論和實踐的同時，更應突出技能訓練，避免“全”而“深”的面面俱到，以培養學生解決實際問題的能力為目標。對于原本計算機基礎知識和應用能力相對落后的學生，不僅要教師多鼓勵、“結對子”幫扶，還要適當地降低要求，緊密結合市場需求，以必需、夠用和實用為尺度設計教學過程。而基礎相對扎實，接受能力較好的學生，要在難度和深度上進行訓練，幫助他們更好地理解計算機網絡技術的概念，學習計算機網絡領域的新技術，加強學生的創新意識和團隊合作精神，培養他們獨立思考、發現問題、解決問題的綜合能力。作為中職計算機專業的基礎課，還是要根據每個學生的個體差異，除教會學生從事職業崗位所必須的職業技能外，或多或少也要掌握一些，滿足學習和應用職業技能所必須的基本概念、原理和方法。

3.2 豐富教學內容，穩抓實驗實訓

計算機網絡技術的理論知識繁多，以網絡拓撲、網絡體系和網絡設備等為主線，對概念進行闡述。現在教材更新得都比較快，多采用“項目驅動、任務向導、案例教學”的方式，充分體現了以工作過程為基礎，項目設計為引導的教學過程。教師在備課、做教學設計時，可以結合行業需求，利用“虛擬機”和“思科模擬軟件”來輔助完成實驗實訓，既減少因網絡設備不足而無法落實的實踐教學，又增強了學生的技能訓練。在講到IP地址時，教師通過windows自帶的netmeeting通信軟件，讓學生了解IP設置和察看的方法，掌握利用IP來呼叫局域網內的其他同學，體會IP的概念和功能。在講到網絡拓撲時，讓學生分小組在校園內調研需求，勘測校園的建筑布局，回到實驗室用“億圖”軟件，繪制校園的平面圖和網絡拓撲圖，并對各自小組的校園網絡設計方案進行競標，展開討論，這樣有助于學生對網絡拓撲的概念理解，也提高了學生的學習興趣。盡可能地協調和調用校園周邊的社會資源，組織學生參觀學習，珍惜解決身邊的網絡故障和社會實踐的機會，讓學生真正做到“學有所用，學以致用”。

3.3 轉變教學理念，提高課堂效率

“教”與“學”的關系問題是教學中的本質問題，是教師教、學生學的統一。教師一味地講，課堂“教”大于“學”，放手讓學生去“求”，課堂有“教”無“學”。因此要改變傳統的教學理念，不能把學生當“容器”，也不可盲目地進行師生“角色互換”。計算機網絡技術具有很強的實踐性和操作性，同時也具有一定的直接經驗，學生在課堂的互動教學中探求到的技能知識，比教師耐心講解演示的操作過程，更能夠生成個性化的智慧，學生也不再是一個“照葫蘆畫瓢”的機器。例如網絡的“分層結構”具有較強的理論性，新名詞和知識點都比較多，學生分組扮演各層的“角色”，查資料研究各層的作用，通過演話劇的形式，展示數據傳輸的過程，既幫助學生理解了概念，形象地描述了各層的協作關系，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習興趣。虛擬局域網的配置實訓，在設計教學過程時，引用生活中同一棟宿舍樓防小偷的案例，分析在網絡中怎樣做到網絡安全，不斷地設置問題，改變項目需求，引導學生分組探討解決方案，通過各自的實驗，尋找解決問題的答案，并驗證結果，再由教師輔助學生評價、總結，這樣充分地調動了學的主動性，培養了學生的團隊協作能力、思維能力和語言表達能力。

3.4 知識、技能并重，職教特色考核

職業教育的考核應當以職業崗位能力為重點，以技能和能力考核為主線，采用多元化的考核方式，充分發揮考試在教學和人才培養中的引導作用，不僅要檢測知識點的掌握情況，還要檢測學生運用知識的能力，實踐動手的操作能力，項目實訓的協作能力，以及課堂教學的參與程度等。注重平時成績和課堂表現，避免一次考試定成敗，也激勵學生將功夫用在平時，促進班級的學風建設。考核有筆試，有機試，有理論知識，有操作技能，有項目形成性報告，也有分組討論情況登記表，還可參考職業技能鑒定等方式。教師通過成績的反饋，可以及時了解學生在知識結構、知識能力、動手能力和表達能力各方面的綜合情況，對今后的教學做出適當的調整，不斷提高教師的教學水平。

3.5 優化教學資源，增加教師培訓

馬云的演講中曾提到“阿里人必須看到后天的太陽”，這不僅是一份堅持，一份夢想，更是要有一個前瞻性。網絡技術具有較強的時代性，教師作為教學的核心之一，一定要與時俱進，讓自己的知識結構年輕化。教師不僅要不斷增強自我學習意識，也要爭取獲得一些學習條件，一定要走出校門，通過參與社會中的網絡技術實踐，融入企業的團隊共同承擔項目開發，向企業的專家、技術人員討教，拓寬自己的視野，以便獲取更新、更實用的知識和技能。學校也要不時地對網絡實驗室進行一些有計劃的投入，因各個學校的學科研究方向、師資力量和教學設施基礎不同，可針對各自的實際情況，構建以滿足培養實用的、高素質的網絡技術人才需求的實驗室。只有提高教師隊伍的整體素質，創造必須的實驗實訓環境，才能改善和提高計算機網絡技術的整體教學水平。

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