錯位與匹配：高職學生可持續發展能力現狀調查及研究——以武漢軟件工程職業學院為例

黃俊亮，尤小波

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

1 學生發展的“五個維度”

2001年聯合國教科文組織專門針對高職教育頒布了《修訂的關于技術與職業教育的建議(2001)》對“職業院校學生的可持續發展能力內涵”進行了描述：“就個人的需要和愿望而言，技術與職業教育應允許個性和性格的和諧發展，培養精神價值和人的價值，培養理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；是個人通過發展必要的智力手段，技術與創業技能和態度而具備終身學習的條件；發展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領導所需的素質；使個人有能力應對信息和傳播技術的迅猛發展。”簡單來說，所謂職業院校學生可持續發展能力，主要是指以職業發展素質為核心，具備良好的思想品質、身體心理素質和人文修養，并具有創新創業素質的能力。這些能力的獲取關系到學生的前途和發展空間，關系到學生一生的生計。

根據勝任力的冰山理論模型，將高職學生可持續發展能力厘定如表1列的五個維度：思想品質素質、職業發展素質、創新創業素質、身心健康素質以及人文素質，并統計歸納了這些能力下的各項素質指標。

表1 高職學生可持續發展能力的素質指標

2 影響學生發展的素質指標分析

（1）問卷調查的實施情況。本次調查以武漢軟件工程職業學院2013屆、2014屆學生（畢業兩年內）為調查對象，根據學生在校期間預留的郵箱發出郵件7429封，有4290名學生成功收到郵件，其他3139封郵件可能由于郵箱地址或系統問題未能打開。在有效閱讀郵件的學生中，有2157人完成了調查問卷。調查樣本組成如下：參與調查的學生中，2013級學生為750人，占比35%；2014級學生為1407人，占比65%。其中男生有1403人，占比65%；女生有754人，占比35%。 在所有參與調查的學生中，計算機學院學生人數最多，有592人，占比27.4%；其次為機械工程學院，475人；商學院453人；電子工程學院371人；汽車工程學院218人；藝術與傳媒學院44人參與了本次調查。

（2）畢業生可持續發展能力需求與具備程度分析。可持續發展能力具備程度從五個維度進行分析比較。從圖1和圖2的比較中，可以看出學生對職業發展素質、創新創業素質和身心素質方面具備度不足，且需求更大。①從大學生思想品質素質方面來看，畢業生認為自己在政治素養方面具備度較低，但是他們對此的需求也較低。而積極進取精神是具備度和需求度差異最大的一個能力點。②從大學生職業發展素質方面來看，畢業生認為自己在各個能力點上的具備度和需求度之間都有較大的差異，其中差異最大的是“溝通與表達”能力。學生對身心健康素質非常看重。畢業生認為自己的具備度和需求度差距最大的表現在“靈活度”和“自信”方面。在人文素質維度中，畢業生認為在現實工作中的需求度最低。雖然這些維度方面畢業生的具備度不高，但是由于他們的需求較少，因此具備度和需求度之間的差別不大。只有在“社交禮儀”方面的需求度和具備度之間有顯著的差異。③從大學生創新創業素質維度來看，畢業生認為自己在職業能力點方面的具備程度相對較低。尤其是“創新思維”、“領導與影響力”、“關系建立”以及“成就導向”方面，職業能力的具備度和需求度之間的差距較大。

圖1 畢業生對可持續發展能力的需求度

圖2 畢業生對可持續發展能力的具備度

（3）畢業生可持續發展能力需求與具備差異較大。需求與具備差異度大的能力，就是實際工作中需要，但在職業院校培養上缺失的部分。問卷統計發現，對于中上等收入的畢業生而言，他們在可持續發展能力的具備程度和需求程度方面的差異小于低收入群體學生在具備度和需求度之間的差別，他們的需求度和具備度之間差異較大的能力點包括：“溝通與表達”、“組織協調”、“計劃與執行”、“分析性思維”、“學習能力”、“靈活性”、“自信”、“領導與影響力”、“創新思維”以及“關系建立”等。

3 錯位變匹配：提升就業率的關鍵之舉

（1）有的放矢，開展針對性地培訓彌補學生的能力短板。學生可持續發展能力對畢業生的職業發展非常重要。而從調查問卷所反映的實際畢業后的收入水平來看，可持續發展能力具備度越高的學生，畢業后的收入、職位都越高。在調研的過程中，對于學生反應的“溝通與表達”、“組織協調”、“計劃與執行”、“分析性思維”、“學習能力”、“靈活性”、“自信”、“領導與影響力”、“創新思維”以及“關系建立”等需求與具備差異較大的能力點，要采取相應措施，展開針對性地培訓來彌補學生的能力短板。如畢業生認為，在社會工作中的自信和抗壓能力等心理素質非常重要，學校可以通過開設課程和有效的主題活動幫助學生提高自信和抗壓能力。

（2）整體設計，構建“一體化”職業院校學生可持續發展能力的培育體系。參考國內外先進的職業教育和企業培訓模式，運用“目標—任務—準備—行動—評估五步培養法”，即“OTPAE科學培養方法”，對可持續發展能力關鍵點進行研究，將大學生的思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新、文化藝術與身心發展、社團工作、職業資格與技能考試等方面納入培育體系，形成“一體化”培育體系；同時通過建立考核評估體系，對職業院校學生可持續發展能力的培養效果進行考核科學、全面、客觀的評價，引導激勵學生自主學習，全面發展，提升可持續發展能力。

（3）資源整合，深化校企合作建立人崗匹配的有效機制。高職院校應當積極分析學生所需能力和具備能力錯位的本質特征和深層次的原因，充分認識“培養學生可持續發展能力”這一本質要求，不斷加強與企業的緊密聯系，深化校企合作，在專業設置、課堂教學、師資隊伍建設等方面主動適應企業、行業以及社會的多元化需求，建立一套“校門對接廠門”的融合式有效機制，實現培養目標對接企業需求、專業設置對接產業布局、課程內容對接崗位素質標準、教學過程對接生產過程、學歷證書對接崗位資質證書、師資隊伍對接產業隊伍，從而使企業所需的人才能力素質和學生所具備的可持續發展能力實現無縫對接，為最終的人崗匹配提供良好的制度保障。精心打造高職學生的可持續發展能力是提升高職院校就業率和就業質量的關鍵，實現這一目標需要高職院校以學生需求出發，從企業需求入手，客觀分析學生的現有素質能力，理性對待這種錯位現象，并從環境、制度和政策上采取行之有效的方式使兩者相互匹配，這才是提升學校就業率和人才培養質量的長久之計。