構建職業素質本位的高職教育課程策略分析

王健

黃岡職業技術學院建筑學院（438002）

構建職業素質本位的高職教育課程策略分析

王健

黃岡職業技術學院建筑學院（438002）

高職課堂設置應以學生的終生學習能力為發展主線，以提高綜合素質為目標，以就業市場的需求為導向，以職業技能的訓練為重點。所設課堂要充分體現學生職業崗位能力，開發“立體多元”的課程模塊，注重多渠道培養學生的綜合能力。

課程設置；職業素質本位；終生學習能力；可持續發展

1 構建職業素質本位的高職教育課程的原則

原則就是指行事所依據的標準。課程的構建原則需要經過反復研究，依據高等職業教育的特點進行概括。職業素質本位的高職課程構建應該遵循如下原則:合作性原則、動態性原則、職業性原則、整合性原則、銜接性原則、模塊化原則。

2 構建職業素質本位的高職教育課程的策略

2.1 以提高綜合素質為目標

以職業素質為本位的高職課程構建要以提高綜合素質為目標。職業素質是指個人職業生涯發展的過程中培養的知識、能力、素質等綜合因素的總和，能體現一個人的綜合素質的高低。

1）注重開設知識課程。高等職業教育是一種高等教育，培養高素質技能型人才，不重視知識的學習就不可能實現這一目標。學生在校學習期間需要重視知識的掌握，注重知識的積累，注重學生綜合素質的鍛煉與提升，樹立學生的自信，保證職業生涯的可持續發展。

2）注重開設核心能力課程。注重對學生進行職業能力的培養，就是要重視學生的專業技能和與某領域相關的核心能力的鍛煉。高等職業教育培養目標的確定就是要培養學生的專業能力，通過深入研究每個專業的特點,找到每個專業的人才培養目標，通過這些目標來確定相關的核心技能課程。這些核心技能課程的確定需要由學校和企業、行業一起共同探討，在實施后還要進行修訂與論證，經過反復的修訂與落實再進行實施。

3）注重對學生個性的培訓課程。職業素質本位的課程構建非常注重學生職業素質的鍛煉與提升。例如教會學生如何做人做事,如何讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，如何讓學生面對激烈的市場競爭中有一個健康正確的心態，如何激發學生的創新能力等,因此，在高等職業教育課程的構建問題上，一定要注重對于學生職業素質提升的培養[1]。

2.2 以學生的終生學習能力為發展主線

終生學習能力的培養是關系到學生職業生涯可持續發展的主線，主要體現在學生的可持續發展上。接受高等職業教育的學生并不是高職畢業后就停止了自我的發展與提升，但是目前我國大部分高職的畢業生一旦畢業就放棄了繼續學習的機會。這一點和普通本科畢業生有很大的區別。普通本科畢業生畢業后還可以通過讀研究生、博士來提高自己的綜合修養，而高職的學生畢業后的歸屬渠道就會窄很多。這樣就制約了高職畢業生的發展。那么以職業素質本位的課程構建就非常注重高職學生的可持續發展問題,注重學生的終生學習的能力培養。

1）立足于學生的職業生涯發展。在職業生涯發展的過程中，注重培養學生身心的健康，讓學生明白終身學習的意義以及讓學生制訂出自己職業生涯的規劃。高職課程構建所需要達到的標準應根據職業生涯發展為主線，把學生綜合素質的發展擺在首位。換言之，學校的課程設置要體現學生的發展性，要把人的發展放在首位。

2）立足于職業的發展來構建課程。職業生涯的確定是立足之本，是滿足職業發展的重要保證。課程設置應該考慮如何促進學生的發展，還要考慮如何服務于學生的就業，如何讓學生適應職業崗位的變化。必須選擇有利于學生就業的課程，開設滿足學生從事某一特定崗位所需的知識、能力和素質課程，還要選擇一些有助于學生的職業后續發展課程，讓學生能夠有效地進行擇業、就業甚至創業。

3）立足于終身教育課程建設。學生需要確定終身學習的理念,關注自我職業生涯的可持續發展。無論對于學生身體心靈發展來講，還是對于學生整體職業生涯規劃來講，學生都要加強自我適應社會的能力。其中，注重培養學生自主學習知識的能力、自主獲取知識的能力、獨立解決問題的能力都是非常重要的。因此，高等職業教育課程的建設應加入學生自主學習能力的培養以及學生創造力的培養，這些能力都是貫穿于學生的一生并且終生受用。

2.3 以就業市場的需求為導向

黃炎培先生說，職業教育的目的就是“使無業者有業，有業者樂業”。從某種意義上說，職業教育就是就業教育[2]。對職業學校辦學水平的檢測，就是對畢業生質量和數量進行檢測。為了保證畢業生的就業率高和質量高，學校課程的構建必須以就業市場的需求為導向，科學合理地對課程進行構建與思索。

1）保持與就業市場的緊密聯系。高等職業院校培養的人才是高技能高素質的復合型技能人才，那么緊跟就業市場是高職院校課程設置的一個重要依據。市場不是一成不變的，是隨著社會經濟發展的變化而變化的。高職院校只有緊跟市場的發展來確定自己所開設的課程，才能推動高職院校的健康快速發展。

2）以職業能力的培養為核心。職業素質本位包含了職業能力，職業能力是個體從事職業的多種能力的綜合，可以形成一種遷移和整合，以實現在特定職業活動的職業能力的某些任務。職業能力應當包括三個方面:第一個方面指的是通用性職業能力，意思是單個人做任何事情都需要具備的能力的綜合；第二個方面是指在一個特定的職業或專業領域內所需要的專業職業能力；第三個方面是指在學生可持續發展過程中所具備的職業發展能力。

走核心專業化能力培養的道路意味著三個含義:第一，開設體現通用性職業能力的課程是需要重視的。第二，需要開設以專業技能為突破口的相關課程，體現學生的實踐動手能力,讓學生掌握最前沿的技術。第三，注意對于學生的創新能力、終身學習能力和創業發展能力的培養。

2.4 以職業技能的訓練為重點

職業技能的訓練是指要對滿足完成特定任務的技術和能力的具體職業崗位的訓練。在高等職業教育課程建設的職業素質標準中，以職業技能培訓為重點的策略可以從一個新的角度進行闡述:第一，職業技能的訓練必須要和行業、企業對接，讓學生掌握最新技術、最新方法、最新理念，這樣學生就會受到企業的歡迎。這些最新的技術、最新方法、最新的理念同樣需要被納入學校的課程，并且進行不斷地修訂與完善，這樣高職院校課程的開設才有實際意義。第二為學生的實踐提供設備和專業技能服務，盡可能地為教師提供真實的實訓場所、設施和時間，保證學生技能操作的有效性。為學生營造一個真實的實訓環境，加強學校與企業之間的合作,讓企業參與指導實訓課程，給學生提供大量實訓的機會，不斷提高學校專業技能實訓場地的硬件條件及設備和設施，改變傳統的授課時間，提倡開放式的實訓場地管理制度，這樣學生就能夠針對自己的需要來適時調整自己實訓項目的訓練。第三，職業技能培訓方式也可以改革，鼓勵開展多種形式的技能競賽。如高職學生組織的“職業技能大賽”等活動，對學生的職業技能或專業技能的提高在一定程度上非常有效[3]。

3 構建職業素質本位的高職教育課程的著力點

3.1 立足國情，堅持“以人為本”的教學理念

職業素質本位課程的構建需要立足于我國現行的高等職業教育發展現狀，教育一定是“以人為本”。所以對于構建職業素質本位的高職課程來講，應該創設“以人為本”的理念并貫穿于各類課程之中，甚至輻射到學生實習實踐環節中。構建職業素質本位的高職教育課程，其實質是構建有助于人的全面發展的課程體系。課程作為“學生在學校所學的得一切文化之總和”，就必須扎根于“以人為本”的學校文化之中。學校在創辦校園文化的同時可以介紹一些典型的企業文化給學生，使企業文化融入到課程構建中，融入到第一課堂、第二課堂、第三課堂的教學活動中，讓學生體會到職業素質的重要性與意義，提高自我的職業素質。

3.2 倡導素質教育，降低“應試教育”的不利影響

當下，我國的基礎教育依然采用的是應試教育的辦學模式。學生高考后進入大學接受高等教育，大部分學生已經習慣了應試教育的模式，但是應試教育的模式是不適合高等教育發展的需求，只有素質教育才能培養出適合社會發展需要的人才。素質教育模式可以促進學生全面發展，也促進學生個性化發展。應試教育忽視了學生的全面發展，只重視學生知識成績的考核，忽視了德育、體育、美育的綜合素質的發展。高等職業教育更應該降低應試教育的不利影響，大力發展素質教育，讓學生成為會生活、會做人、會工作的高素質人才[4]。

3.3 借鑒西方經驗，開發“立體多元”的課程模塊

在高等職業教育課程體系建設中要注重“立體多元”的課程模塊構建，可以借鑒發達國家的先進的教學方法與教學模式，去粗取精，結合我們國家的國情進行分析。例如，在專業能力分析方法上，可以從德國“雙元制”課程的模式中學習到他們的校企合作、課程實施模式學習等。

3.4 推動校企合作，形成圍繞“職業素質”培養的教育合力

在校企合作方面，加強職業教育課程、職業素質標準的建設，需要從以下幾個方面進行改善:

1）建立和完善校企合作機制，加強與企業之間的密切聯系，完善與企業之間的溝通機制，找到校企合作項目的互惠機制、資源共享機制、互利機制等，為校企深層次合作以及構建職業素質標準平臺提供保障。

2）在課程開設方面，學校需要和企業共同開發研究相關課程的人才培養方案、課程資源的開發、課程聯合開發、課程實施意見、課程評價等工作。學校的任課教師、實踐指導教師和聘請的企業專家，應該參與到真實的教學中。鼓勵企業的能工巧匠參與一線教學,學生通過與企業行家的面對面溝通，學到很多校內老師不具備的職業素養。

3）注重建立高水平的實踐實訓場地，加強校企合作。校企共同建設實訓基地，聯合建設就業基地。學校可以通過定單培養的形式來建立生產性實訓基地，讓學生邊學邊做，真正體現“教學做合一”的教學模式。

4）注重企業文化宣傳機制的完善,使校企文化得到有效融合。通過校企合作的形式，培養高素質人才，鼓勵集體參與，采用全方位的方法和手段，引導培訓學生的職業素質，促進學生的綜合素質提高和職業生涯的可持續發展。

4 結語

職業素質本位的高職教育課程是一種基于學生主體、立足學生職業綜合素質整體提升和職業生涯可持續發展的課程體系。在某種程度上說，構建職業素質本位的高職教育課程是對知識本位、能力本位、人格本位等課程的系統集成，因此，其對高職教育的辦學條件要求比傳統的課程模式所需的條件更高。但由于受不同課程理念影響和我國高職教育的現實條件所限，職業素質本位的高職教育課程的構建與實施，面臨許多的困難，需要我們不懈努力來克服面臨的困難，積極創設所需的各種條件。

[1]朱雪梅.美國高等職業教育發展模式:演進歷程與經驗啟示[J].教育學術月刊,2014,(10):55-59.

[2]孟景舟.職業教育基礎概念的歷史溯源[D].天津大學, 2012.

[3]徐國慶.高職教育課程建設中的幾對重要關系[J].江蘇高教,2012(02):146-148.

[4]劉春生,王莉華.建立高職教育課程標準的思考[J].河北師范大學學報(教育科學版),2004,(04):80-83.