顏體楷書教學實踐訓練方法探討

彭育龍

（衡陽師范學院 美術系，湖南 衡陽 421008）

一、以實踐化理論

歷代書家成長事例無不從臨池苦練、廢筆成筐中磨煉出來，所謂理論多半是書家個人多年書寫經驗及書法方面的見解，這些書法理論都是各抒己見、各有所長，關注方面不一，帶有很明顯的個人特色，那么這些理論是否適合初學者？這是需要進行理論灌輸時考慮的。另外，傳統書畫藝術都是“技進乎道”，在技法練習階段必然以實踐為主，這并不是指不要理論，或者漠視理論，而是說理論代替不了實踐，實踐是書法教學中最基本、最重要的環節，只有通過實踐積累才能吸收、理解、印證所謂理論。對于初學者來說，對其進行實踐方面的技巧訓練比滿紙空文的紙上談兵要實際得多，成效比較顯著，更能激發學生學習興趣。

筆者提倡的實踐化理論，是經過長期教學實踐得出的，通常情況下，由于大學一年級開設書法課，剛進校的學生大部分都是沒有書法基礎的，因此這個時候不合適進行理論講解、作品分析與欣賞。針對這一現實情況，如何在短期內讓學生打下扎實的書寫基礎，是教學的最主要任務，所以在這個狀況下，實踐是再好不過的方法了。同時根據多年教學總結，在開始就直接書寫的階段中，由于任憑學生天賦練習，還是有不少學生能書寫出很有感覺的作品，無論是線條還是結構都能無意識達到一定水平。這樣直接書寫的好處有兩點：其一，由于時間安排緊促與學生零基礎，直接實踐可以在短期內達到質的飛躍，根據時間的合理安排，促進教學效果最優化，同時使學生剛接觸書法不乏味，保持一定的鮮活力；其二，可以發揮學生的天資稟賦，沒有理論約束下，學生可以憑著性情書寫，使學生的創造力達到自由狀態。

二、以主觀感受代替被動臨摹

初學者學習書法往往容易陷入誤區，就是被動臨摹，過分拘泥于字形的細枝末節，不是說注意細節不好，而是過分關注細節后失掉主觀理解與感受，這樣就會事倍功半，抹殺一些天分好的苗子。那么以主觀感受代被動臨摹是筆者根據教學經驗提出的第二個學習書法的方法，其實就是要學生提高自我思考、自我分析的能力，石濤講“我自用我法”就是這個道理，培養學生思考能力和獨立分析事物的能力，這樣才能激發學生的創造力，用“授人以漁”的方法讓學生長久地發展下去，是不斷激發學生創造性的原動力。

學習顏體楷書時候，需要我們察覺到它具有的兩個特點，其一是線條，其二是結構，把握這兩個方面的特征就基本掌握了顏體的特點，是學習顏體楷書要解決的兩個問題。以下將從這兩個特點分析顏體楷書的學習方法。

1.線條的敦厚

線條敦厚是顏體楷書的主要特點，在同時代當中與其他書家楷書的線條有明顯區別，如唐初期的歐陽詢、虞世南、褚遂良及晚唐的柳公權，他們的楷書都在不同方面各有特色、各有所長，但從線條感覺來看顏體楷書線條是最厚重的。從他現存的墨跡本《自書告身帖》中能很清晰地看出，其線條敦厚、圓潤、大方，在唐代楷書中是最負盛名的。我們學習顏體首先要體會它的那種敦厚的線條質感，這種敦厚的線條源于篆隸筆意，筆者在教學中通常拿篆書做比較，讓學生更直接地體會線條的敦厚感。在顏真卿的《顏家廟碑》中，線條的敦厚感尤為明顯，幾乎全是敦厚、圓潤的線條，所以通常在學生具體書寫時提醒學生把線條按下去，以避免線條的浮、薄、弱。學生在把握這種厚重感線條的同時，還要注意線條的藝術性，也就是具有顏體這種廟堂之氣的同時還要具有線條變化，不能平板、不能機械。顏體在滲入篆隸筆法外還有提按筆法，提按筆法使顏體的橫細豎粗的個人特色尤為明顯，這個特點在學習《顏勤禮碑》時就非常突出，線條的橫細豎粗對比十分強烈，練習過程中往往強調加強對比關系，而《顏家廟碑》中出現相對較少，也相對不明顯，但在撇捺勾點的筆畫中還是很明顯的，所以學習時根據選用臨本的不同做不同程度的強調，按下去的筆法使顏體厚重，而提起來的筆法使顏體賦有變化，教學中通常用典型范本激發學生的感受，尤其是撇由按到提、捺由提到按再到提的過程，當學生理清提按筆法的運行特點與軌跡后，上手容易得多，提按筆法不是顏體獨有的特點，但是顏體提按筆法的運用是富有個人特點的，對提按筆法的掌握不僅是學習楷書必需的，更為學習行書打下深厚的基礎。

2.結構的茂密而空靈

孫過庭在《書譜》中說：“一點成一字之規，一字乃終篇之準。”這其實是說的結構問題，一點一劃都影響著一個字的形態，甚至大到影響全篇面貌。顏體楷書的結構從整體上感官有一個顯著特點，就是茂密、密集的結構形式感，無論是單個字的安排，還是整幅作品的安排，顏體楷書都具有這個特點，因此必須細心觀察、感受這個特點。在《顏家廟碑》中，這個特點十分突出，從整幅來看或者從較小局部來看，字與字之間、行與行之間，茂密的感覺非常突出，從單個字來看，筆畫與筆畫之間的安排是茂密的，但能密集而不擁堵，字形里面的空間安排非常妥當且舒服。練習過程中，很多同學都對字形位置與空間的敏感度不高，往往感受不到茂密的形式感，所以很多學生容易寫出稀散、糟亂的字形，沒有章法，完全跟臨本南轅北轍，因此筆者常常選用一定范本進行遠距離觀察，使學生體會這種感覺，有時刻意提醒學生可適當強化這種密集的形式感，加強學生對顏體楷書茂密的形式感的感受。在把握大結構的密集前提下，注意到內部結構的空靈感，可以概括為茂密而空靈的形式感，因為顏體楷書中單個字形是非常講究空間變化的，并不是簡單的四平八穩、整齊劃一，各個空白大小都具有變化，所以在單個字臨習時，往往選用典型的臨本放大進行提示，讓學生更明顯地看出字形內部空間的變化，使學生對字形空間形態更敏感。在學生基本掌握顏體密集的結構形式感后，可以根據學生個人能力而定，要求學生適當對字形結構進行一定夸張，使單個字形中密集處更為密集，強化疏密對比，從而使字形富有一定視覺沖擊力與形式感。

三、結語

以實踐化理論與以主觀感受代被動臨摹的兩種學習顏體楷書的方法，通過筆者教學經驗證明同樣適用其他書體學習，能最大限度激發學生創造力，保持學生濃厚的興趣，使學生面對博大精深的書法不至于灰心，同時更重要的是讓學生逐步提高獨立思考能力與分析對象能力，通過老師的階段性課程后，學生還能繼續進行自學訓練，這樣的書法教學方法有利于學生長遠學習。與此同時，也有其弊端，就是個別學生容易走偏，所以運用這個方法需要老師正確引導，把握大方向，及時進行個別糾正與引導，以本文顏體楷書為例，線條敦厚與結構茂密而空靈就是顏體富有的基本特征，所以教學過程中對基本特征的把握與灌輸，對學生掌握基本特征前提下更有利于創造性地吸收與發展，這樣在學習過程中學生將少走不必要彎路，達到事半功倍的效果。

［1］劉正成，主編.朱關田分卷主編.中國書法全集26·顏真卿.榮寶齋，1993.

［2］朱關田.藝術巨匠顏真卿.河北教育出版社，2011.

［3］邱振中.引弓法的形態與闡釋.中國人民大學出版社，2005.

［4］沃興華.顏真卿行書意臨.湖南美術出版社，2011.

［5］邱振中.中國書法：167個練習——書法技法的分析與訓練.中國人民大學出版社，2006.

［6］陳振廉.大學書法.高等教育出版社，2005.