分級教學在大學英語精讀課中的應用

張 宇，李俊妍

(1.長春大學旅游學院基礎部，吉林長春130607;2.吉林華橋外國語學院大學英語教育學院，吉林長春130117)

隨著大學英語教學改革的不斷深入，分級教學模式已被大多數高校采用并實施。采用分級教學模式，可以使大學英語精讀教學達到事半功倍的效果。學生正確、合理地運用符合自身層次的學習方式，可以使英語精讀學習更加有效率;教師在大學英語精讀教學過程中則扮演著引導者的角色。

一、大學英語分級教學

(一)大學英語分級教學的含義

分級教學是指在教學大綱的指導下，對各個層次的學生進行差異性教學，給予不同層次的輔導，并組織差異性監測，使每個學生最大程度地發揮英語學習的潛力，從而全面提高全體學生英語學習的綜合素質。

(二)大學英語分級教學理論

1.Krashen的 i+1輸入理論

應用語言學家Krashen提出可理解性語言輸入理論，用公式表示是 i+1。其中，i表示語言學習者現有的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言輸入。[1]如果語言輸入遠遠超過或低于語言學習者現有水平，學生就會感覺太難或者太容易，語言習得就會遇到障礙。只有當語言輸入水平略高于語言習得者水平時(即i+1狀態)，才是最理想的語言輸入狀態。

2.因材施教

因材施教是指針對不同教材和不同層次的語言學習者而實施的教學方法。其本質是根據學習者的差異，如語言基礎、語言技能水平、情感、性格和態度等因素進行差異化教學。

二、分級教學在大學英語精讀課中的應用

(一)大學英語精讀課教學

大學英語精讀課教學改變了以教師單純講授為主的單一教學模式，通過利用現代化多媒體教學手段講授英語語言知識和應用技能，注重培養學生自主學習的能力。在授課中，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，同時培養學生的英語綜合應用能力。

(二)分級教學在大學英語精讀課中的應用

2007年教育部公布的《大學英語課程要求》中提出:“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”[2]

分級教學在我校實行的具體應用標準如下(非外語專業學生被分為A、B兩個級別):

1.分級教學在大學英語精讀課A級教學中的應用

(1)閱讀方面，能夠準確地完成大學英語四、六級考試中的閱讀試題;能夠讀懂大學英語精讀課中有一定難度的文章，理解其主旨大意和細節;能夠讀懂與所學專業相關的文章;能夠基本讀懂英、美報刊雜志中一般性題材的文章。(2)口語表達方面，能夠準確、流暢地完成大學英語精讀課中的討論、對話內容;能夠與英美國家人士進行無障礙對話，并且做到表達思想準確、語音語調正確;能夠較好地領會會話策略，并用精練的語言概括總結較難的文章或講話;能夠在定期組織的國際、國內學術交流會議中發言或討論。(3)聽力理解方面，能夠聽懂大學英語精讀課的授課內容以及課文內容;能夠聽懂一般難度的英語講座;能夠聽懂英美國家人士的講話;基本能夠聽懂英美國家語速為每分鐘160詞左右的廣播電視節目，并且抓住要點，掌握其中心大意。(4)翻譯方面，能夠基本無誤地完成大學英語四、六級考試中的翻譯試題;能夠完成大學英語精讀課中的課文、句子翻譯;能借助詞典翻譯英語國家報刊、雜志上較難的文章和所學專業的文獻材料;能夠基本正確地翻譯有關中國文化和國情的文章。(5)書面表達方面，能夠用英語流暢地撰寫大學英語四、六級作文，做到文章表達清楚、結構合理、內容豐富、邏輯性強。能夠清楚地運用個人觀點，在30分鐘內完成200個詞的說明文或議論文。(6)詞匯量方面，領會式地掌握7500個單詞和2000個詞組(其中包括大學英語精讀課中較高難度、一般難度和一些簡單的詞匯，但不包含專業詞匯)，其中積極詞匯(active vocabulary)約2360個單詞。

2.分級教學在大學英語精讀課B級教學中的應用

(1)閱讀方面，能夠就所給的閱讀材料進行精讀和泛讀;能夠較好地完成大學英語四、六級考試中的閱讀試題。基本能夠使用有效的閱讀方法，讀懂大學英語精讀課中有一定難度的文章，理解其主旨大意和細節;基本能夠讀懂與所學專業相關的文章;能夠借助字典讀懂英美報刊雜志中的一般性題材的文章。(2)口語表達方面，能夠比較流暢地完成大學英語精讀課中討論、對話的內容;基本能夠與英美國家人士進行無障礙對話，并且做到表達思想準確、語音語調正確;能夠較好地領會會話策略，并用精練的語言概括總結較難的文章或講話;基本能夠在定期組織的國際、國內學術交流會議中參加討論。(3)聽力理解方面，能夠聽懂大學英語精讀課的授課內容以及課文內容;能夠聽懂一般難度的英語講座;基本能夠聽懂英美國家人士的講話;基本能夠聽懂英美國家語速為每分鐘130－140個詞左右的廣播電視節目，并且抓住要點，掌握其中心大意。(4)翻譯方面，能夠較好地完成大學英語四、六級考試中的翻譯試題;基本能夠準確地完成大學英語精課中的課文、句子翻譯;能借助詞典翻譯英語國家報刊、雜志上一般的文章和所學專業的文獻材料;能夠借助字典翻譯有關中國文化和國情的文章。(5)書面表達方面，能夠掌握基本的寫作技能;能夠用英語準確地撰寫大學英語四、六級考試作文，做到文章表達清楚、結構合理、內容豐富、邏輯性強;能夠清楚地運用個人觀點，在30分鐘內就所給的提綱或文章要求完成130個詞左右的說明文或議論文。(6)詞匯量方面，領會式的掌握5000左右單詞和750個左右詞組(包括中學所掌握的詞在內)，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。

三、對分級教學模式在大學英語精讀課中應用的建議

1.擺脫傳統的精讀教學模式

大學英語精讀教學是全面培養學生聽、說、讀、寫、譯能力的課程。然而在教學中，大部分教師還是采用傳統的教學方法，把重點放在課文翻譯、詞匯辨析和語法練習等方面。在教學進度方面，針對較高層次學生的教學進度往往比低層次學生的進度快一些，然而教師講授的教學內容大體是相同的。對于較高層次的學生，教師應該培養其綜合運用能力，尤其應該重點培養他們的讀寫能力;而對于較低層次的學生，應該重點培養其掌握基礎知識。因此，教師應該盡快轉變傳統的教學觀念，靈活運用網絡化教學設施，通過對學生自主學習的監控進行有效的大學英語精讀教學。

2.合理使用網絡教學和多媒體課件

網絡教學和多媒體課件是有效輔助大英精讀教學的手段。然而，大部分教師往往強調單純的知識輸入，而忽略了先進教學手段的應用。精讀教學是培養學生綜合能力的一門課程，教師可以通過網絡教學平臺對學生進行檢查、監控，并對學生出現的問題進行點評，全面訓練學生聽、說、讀、寫、譯等應用能力。使用多媒體課件可以使大學英語精讀分級教學達到事半功倍的效果，然而部分英語教師使用課件出現兩個極端，即過度使用課件和極少使用課件。第一種情況對教師非常不利，長此以往，教師會逐漸降低講課能力和水平，同時也減少與學生互動的機會。第二種情況下，文化、篇章、短語和詞匯等方面的教學很難展開，較高層次的學生會處于“吃不飽”的學習狀態。因此，合理地使用多媒體課件會完善大學英語精讀教學。

[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Sencond Language Acquis－ ition[M].Oxford:Pergamon，1982.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2008.