嘗試教學法的探索與實踐

■張 敏

嘗試教學法的探索與實踐

■張 敏

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變學生的學習方式，就是要改變目前學生被動，單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的實踐能力和創新意識。”在這一理念的指導下，對教師來說，就是要注重教學方式，倡導以學生為中心的課堂教學過程。推動學生合作交流、自主探索學習，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。

在新課程理念的指導下，武漢市蔡甸區奓山中心小學以嘗試教學法為實現“有效教學”、構建“高效課堂”的切入點，充分發揮嘗試教學法的優勢，采取“先試后導，先練后講”的教學方法，讓學生“在嘗試中學習，在嘗試中成功，在成功中創新”，最大限度地發揮了學生的獨立性、主動性和創造性，全面提高了學生的學習素養，推動了學生個性的蓬勃發展。

一、嘗試教學法的理論依據

1.哲學基礎：從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習也就成為學生自身的需要。

2.教學論基礎：從教學論角度講，嘗試教學法符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化。如從教師講、學生聽轉變為在教師的指導下，學生先自學、練習，教師再講；從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養能力、發展智力。

3.心理學基礎：從心理學角度上說，嘗試教學運用了心理學中的遷移規律，重視學生已有的舊知識和生活經驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結構改組，結合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的知識結構。

二、嘗試教學法的四個優勢

1.運用嘗試教學法可以培養學生的探索精神和自學能力

嘗試教學法沖破了注入式的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽去嘗試練習。這樣從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。在教師的指導下，學生先自學課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師講解。這種教學法，能有效地培養學生的自學能力，同時促進學生智力的發展。而自學能力的培養，對學生的終身發展將產生積極的影響。

2.運用嘗試教學法可以將激發學習興趣落到實處

激發學生的學習興趣已成為教師們的共識。如何激發學生的興趣尤其是持久的學習興趣，許多教育工作者做了有益的探討，但從課堂實踐層面看，激發表面興趣的多、激發深層興趣的少；學生短時興趣多，持久興趣少；外部刺激多，內部動因少。運用嘗試教學法，嘗試題的出示，就激發了學生的內部動機，“老師沒教，我能解決這一問題嗎？”學生的學習興趣一下子調動起來，學生這一內在的學習動機會貫徹學習的始終。而如果學生嘗試成功了，就會從成功中感到愉快，得到鼓舞，保持長久的興趣；而如果學生嘗試失敗了，也可以激發學生得到教師和同學們幫助的內在動機，保持良好的學習興趣。因此，運用嘗試教學法，可以將激發學生學習興趣真正落到實處。

3.運用嘗試教學法使自主探究成為有源之水

新課程強調數學教學要引導學生“自主探究、合作交流”。然而，多數情況下，學生對“為什么要探究、為誰在探究”這一問題沒有搞清楚，從而出現“為探究而探究”，學生為教師“打工”的現象。運用嘗試教學法，因嘗試題是學生未學的知識，對每個學生來講，要嘗試成功，必然需要進行探究。對嘗試成功的學生來講，“我做對了嗎？”“還有其它解決問題的辦法嗎？”……他要通過閱讀課本做進一步地探究驗證；對嘗試未成功的學生來講，“我怎樣才能嘗試成功呢？”從而更激起他自主探究的欲望。因此，運用嘗試教學法可以使自主探究真正成為有源之水。

4.運用嘗試教學法讓師生角色轉換得到真落實

新課程標準強調，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。然而，現實的課堂上，教師獨霸天下的情況仍時有發生。運用嘗試教學法，其基本的模式是學生先嘗試，教師再講解，因此，可以將學生的主體地位真正落實在行動之中，而此時教師的講也完全有別于傳統中的教師講解，教師根據學生嘗試的情況有選擇的講、有針對性的講，其“合作者、引導者、促進者”的角色也得到充分的體現。

三、嘗試教學法的五大步驟

“嘗試教學法”是以素質教育為導向，以“全、主、合、清”為內涵，以高效課堂為抓手，著眼于學生長遠發展的要求，注重開發學生潛能為基本特征的課堂教學形態。“全”指面向全體學生、學生全員參與、全程參與和全面發展；“主”指學生自主、主動學習；“合”指學生小組合作、合作探究；“清”指堂堂清。貫徹“先學后教，先試后導”的基本精神，讓學生在快樂中嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創新。

該校嘗試教學法五大步驟的基本流程是“情景導入（導）——自主建構（學）——互動互議（議）——精講點撥（講）——當堂訓練（練）”。

1.情境導入（導）：此環節用時在2分鐘以內。導入方式有目標導入、學法導入、鋪墊導入、復習導入、激趣導入、游戲導入等等。通過創設情境導入，激發學生強烈的求知欲望，引導他們在興趣盎然的良好精神狀態中投入新課的自主學習。

2.自主建構（學）：此環節10分鐘左右。教師設計導學案，布置5～8項預習任務或預習題，基本涵蓋所有教學目標，引導學生自認、自讀、自寫、自做、自畫、自練，初步掌握相關知識、技能。預習題（或預習要求）通過電子白板呈現，預習題的設計切忌大和空，盡量細、小，便于學生自學。

3.互動互議（議）：此環節6分鐘左右。組織小組合作學習，通過已會教不會，快學帶慢學，勤學促懶學，實現絕大多數學生完成80％以上的學習任務。教師要重點關注基礎最差的幾名學生，培養學生獨立思考、積極參與、大膽發言、善于傾聽、遵守紀律和合作互助等良好的合作學習習慣。開展分層互助學習，讓會的學生教不會的學生，解決學困生問題，促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，讓不同層次的學生得到充分發展。

4.精講點撥（講）：此環節7分鐘左右。根據實際需要，或對學生學習成果進行展評，或由教師對普遍存在的疑問進行精講點撥，對學生今后可能出錯的地方進行講解。教師的講，主要實現六個意圖（1）總結規律（2）強化結論（3）突出重點（4）解答疑難（5）加深感悟（6）澄清謬誤。

5.當堂訓練（練）：此環節15分鐘左右。當堂訓練，當堂達標，力爭實現“堂堂清”。精心選擇訓練題，分成必做題、選做題和拔高題，對不同層次學生提出不同要求。

“導、學、議、講、練”五個環節在課堂上的應用時間不是絕對獨立存在的，而是相互聯系、相互依存、相互包含的。教師要根據所教學段的不同，所教內容的不同，所教學生的不同有選擇的應用，最大限度地發揮嘗試教學法的優勢。

四、嘗試教學法的四個局限性

經過課堂教學實踐，我們發現嘗試教學法在實際操作中有以下幾方面的局限性：

1.應用嘗試教學法，學生要有一定的自學能力。因此低年級應用的范圍較小，一般來說，從二年級開始逐步應用，在中、高年級應用效果較好。自學能力是逐步培養起來的，開始可能不太順利，教師要加強引導。如果堅持長期應用，就能夠得心應手了。

2.應用嘗試教學法，學習前后有密切聯系的教材，教學效果會更佳。例如，有了百以內加減法知識基礎，再學萬以內、多位數加減法；有了簡單應用題的知識基礎，再學復合應用題；有了通分的知識，再學分數加減法。這些后繼教材的教學適于應用嘗試教學法。不過，前面的基礎知識一定要學好，才能在后繼教材的教學中凸顯嘗試教學法的教學效果。

3.對于數學初步概念的引入課，例如幾何圖形初步概念、小數意義、分數意義等，這些教材不適于應用嘗試教學法，由教師直接講解效果較好。但是其相應的后繼概念仍可應用嘗試教學法。

4.實踐性較強的教材內容不適于應用嘗試教學法。例如，計量概念、幾何初步概念，這些教材內容，教學中要強調學生動手操作。但求積公式的推導和求積計算，仍可應用嘗試教學法。

通過對嘗試教學法的課題研究，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施具有積極的作用。今后，我們將高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創新與發展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手，繼續開展“新課程背景下嘗試教學法研究”課題實驗，認真開展嘗試教學法中“學生自主學習模式、教師教學組織形式、教師教學策略”等方面的研究，不斷克服嘗試教學法的局限性，進一步凸顯嘗試教學法的特點，使之不斷創新和發展。

注：奓山中心小學的課題《小學教學五步嘗試教學模式研究與實踐》是全國教育科學“十二五”規劃課題《高效課堂的理論與實踐研究》的子課題之一。2014年被評為武漢市“十佳”教學模式，作為該課題組成員，筆者參與了研究。

（作者單位：武漢市蔡甸區奓山中心小學）

責任編輯 鄭占怡