高師院校學分制下《中國地理》課程設置的思考

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高師院校學分制下《中國地理》課程設置的思考

常 立 新

(包頭師范學院 資源與環境學院，內蒙古 包頭 014030)

摘要：隨著中國高等師范院校學分制改革的不斷推進和深化，地理科學專業的課程設置也需要進一步優化和調整。本文就地理科學專業的核心課程——《中國地理》的地位和作用，與中學地理的密切關系，以及大學與中學階段“中國地理”課程存在的內容和所占比重方面的差異，進行了對比分析，提出了學分制下“中國地理”課程的改革思考。

關鍵詞：學分制；中國地理；課程優化

1引言

高等師范院校課程學分制的實行，在我國是一個比較新的課題，伴隨學分制的出現和發展，引起了有關部門和學者的普遍關注。 “中國地理”課程作為地理科學專業中的核心和骨干課程，使得國內相關地理學者，對高等師范院校地理科學專業中的“中國地理”課程內容、設置和建設進行了較為深入的思考與研究。如北京師范大學資源與環境科學系對“中國地理”課程的探討和研究較為深入，主要側重于課程體系和教學方法等方面，其他學者的研究也大多為此類型。而關于學分制下“中國地理”課程方面的探討和研究的文章較少，與中學地理相關內容結合起來進行思考的文章則更少,故需要在該方面進行不斷地補充和完善。只有這樣，才能使在校大學生畢業后更好、更快地適應中學的地理教學。同時，也將進一步完善和優化高等師范院校地理科學專業的課程設置。

2“中國地理”課程的地位和作用

2.1　實現素質教育的園地，具有獨特的教育功能

中國地理主要研究中國區域范圍的人地關系系統，其內容包括了自然地理要素與人文地理要素的各個方面，是最能體現地理學的區域性與綜合性特點的課程。教材中所蘊含的地理哲學思想、可持續發展意識、地理思維方法等內容，均為培養人才優秀品質的重要組成部分[1]。

“中國地理”課程是我國高等師范院校地理科學專業的必修課和骨干課，是區域地理教學和研究的核心部分，也是中學地理課程中的主要內容，擔負著區域地理教學的主要任務，肩負著傳授地理科學基本理論、探討解決中國的實際問題、培養地理科學專業技術人才的重任。同時還承擔著加強我國國情宣傳和教育的職責，以及增強全民科學文化素質和愛國主義意識的使命[2]。

2.2　綜合性與整體性功能突出，是自然地理與人文地理要素的落腳點

中國地理是一個集自然地理要素與人文地理要素于一體,部門地理與分區內容相統一,包括知識結構、智能結構、思想教育等內容在內的時空綜合系統，是以人地關系為核心的要素間具有緊密聯系的有機整體。因此，在高等師范院校地理科學專業的課程設置上，先學習自然地理要素的課程(包括地球概論、地質學、地圖學、氣象與氣候學、水文與地貌學、土壤與生物地理學、綜合自然地理等，大學一年級開設)，再學習人文地理要素的課程(包括人文地理學概論、經濟地理學、城市地理學、旅游地理學等，大學二年級開設)，最后在大學三年級開設綜合性與整體性很強的區域地理課程(包括中國地理和世界地理)。在高中地理教學階段，高中一年級第一學期學習自然地理為主的必修Ⅰ課程，第二學期學習人文地理為主的必修Ⅱ課程；高中二年級復習初中地理的區域地理部分(中國地理、世界地理)，并開設以中國地理為主要內容的必修Ⅲ課程。

總之，無論從大學的地理課程設置，還是中學的地理課程安排，均體現了中國地理對自然地理要素與人文地理要素的承載作用和歸宿地位。另外，隨著中國社會的不斷進步，經濟水平的不斷提高，國際影響力進一步提升。中國地理涉及與研究的內容將越來越廣泛，其所處的地位會越來越突出，所起的作用會越來越大。

2.3　大學與中學地理教學中聯系最緊密的專業課程

在高等師范院校地理科學專業中，“中國地理”課程作為一門必修課和骨干課出現，開設于大學三年級，教學任務主要通過課堂內的講授來完成，其次還涉及專業野外實習和教育實習等教學內容。其課時數和學分數在專業課程中是最大的，專業課程的地位十分明顯。

在中學地理整個教學過程中，中國地理的內容基本上貫穿了初中(初二開設)和高中(高二開設)。中學地理教材的必修內容共七冊課本(即初一兩冊，初二兩冊，高一兩冊，高二一冊)，其中直接涉及中國地理內容的就有三冊(即初二的中國地理上冊、下冊，高二開設的地理必修Ⅲ)，其所占比重之大可想而知。另外，中學階段的大型地理考試中(即初中的“中考”，高中的“會考”及“高考”)，60%以上的考試內容和題型，直接或者間接的與中國地理有關，其地位與作用不言而喻。

我國的高等師范院校地理科學專業的大學生中，大部分畢業后直接從事中學的地理教育，而師范學院這一級大學的畢業生，基本上直接從事了初中地理的教學工作，所涉及的教學內容，就是中國地理和世界地理。可見在大學階段學好“中國地理”課程，對地理科學專業的學生來說，關系到他們未來的就業和從業問題，意義和價值十分重大。

3大學與中學階段“中國地理”課程設置對比分析

3.1　高等師范院校中國地理內容設置分析

70年代后期，伴隨我國科學春天的到來，部分重點大學開始研究并試行具有中國特色的學分制教學管理辦法。由于學分制既適應社會與科技進步、經濟發展對高校教育提出多種類型、多種規格專業人才培養的客觀需要，又符合教育自身的發展規律。對于貫徹因材施教教學原則、發展受教育者個性與特長、合理組織和優化知識結構、增強競爭意識、提高人才培養質量、激發冒尖人才成長有顯著成效，本科院校紛紛試行。特別是進入21世紀之后，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，學校、學生、社會之間的關系增添了新的內涵，促使了學分制迅速推廣，并不斷發展完善。

我國高等師范院校中，就其名稱和層級而言，可分為發展水平較高的“師范大學”和發展水平偏低的“師范學院”兩大類。在這些院校中開設的“中國地理”課程，其所屬類別、所占學分、開設學期和總學時等方面具有異同性。下面就部分高等師范院校地理科學專業中，開設的“中國地理”課程情況進行列表分析。(見表1和表2)

表1：全國部分“師范大學”地理科學專業“中國地理”課程設置

表2：全國部分“師范學院”地理科學專業“中國地理”課程設置

從上表可以看出，“師范大學”類院校中，中國地理的課程類別主要為“專業核心課”和“專業主干課”(其中，浙江師范大學地理科學專業將氣象與氣候學、人文地理學、中國地理和世界地理確定為四大學位課程，即本專業最核心的課程)，其學分多為3～4學分，總學時集中于50～70課時，開課時間分布于第三學年的五、六兩個學期；“師范學院”類院校中，中國地理的課程類別多為“專業必修課”和“專業主要課”，其學分多為5～6學分，總學時集中于80～110課時，開課時間集中于第三學年的第五學期。兩類院校相同之處在于：中國地理的課程類別雖然提法不一樣，但其重要地位均體現的十分明顯；開課時間基本一致，全部分布于第三學年；在成績考核方面，全部為考試課程；實踐教學環節均很薄弱，絕大部分院校都不涉及。不同之處主要表現為：學分數和總學時數，“師范學院”類院校明顯高于“師范大學”類院校，這主要與兩類院校地理科學專業本科生的培養目標不同有關(“師范學院”的培養目標側重于培養合格的中學地理教師，“師范大學”的培養目標除了培養合格的中學地理教師外，還承擔著為高校和科研機構輸送優質的碩士生資源)。但總體來看，兩類院校的相同處多，相異處少。因此，可以作為一個整體與中學地理進行比對。

3.2　中學階段“中國地理”課程設置狀況

要使地理學科為學生所接受，就必須讓學生知道地理不僅是現在學習文化知識的需要,在將來的生產、生活中更是有著廣泛的用途。正如美國學者詹姆斯所說：要使地理研究為年輕一代所吸引,一個強有力的方法就在于清楚地表明它對于解決重大問題時，所能做出什么樣的貢獻[3]。

現行中學地理教學中，共有四個年級開設地理課程(初一、初二、高一和高二年級，高三進入整體總復習階段)，中國地理的教學內容直接涉及到初二(即八年級)和高二兩個年級；必修內容的總學時數為423課時(初一和初二：每周3～4課時，開設兩學期，126課時；高一：每周2～3課時，開設兩學期，90課時；高二：每周4～5課時，開設一學期，81課時)，其中直接涉及中國地理教學內容的學時數為155課時(初二126課時，高二29課時)；必修教材共七冊，其中三冊教材(八年級上下冊和高中必修Ⅲ)基本為中國地理的內容；從章節來看，必修的教學內容共有31章(七年級上下冊各5章；八年級上冊4章，下冊6章；必修Ⅰ、必修Ⅱ各4章；必修Ⅲ3章)，98節。其中直接涉及中國地理教學內容的有12章(八年級上下冊的10章和必修Ⅲ的第1、第2章)，33節。在選修教材中，共開設了三冊教學內容(選修Ⅲ—旅游地理；選修Ⅴ—自然災害與防治；選修Ⅵ—環境保護)，每一冊均涉及中國地理的內容。從章節來看，選修的教學內容共13章(選修Ⅲ的4章，選修Ⅴ的4章，選修Ⅵ的5章)，42節，其中直接涉及中國地理教學內容的有5章，9節。而絕大部分章節內容均以中國的實際情況為例進行闡述，間接涉及中國地理教學內容的，幾乎覆蓋了三冊選修教材的各個章節。

3.3　大學與中學的中國地理教學內容所占比重分析

學習的目的是為了應用，這是最普通的道理。高等師范類院校所培養的學生，就是從事中學的教育工作。因此，大學培養計劃的制定，必須與中學的教學實踐工作聯系起來。下面就大學(以包頭師范學院為例)與中學(以內蒙古地區為例)開設的中國地理相關內容所占比例進行對比與分析。

大學階段地理科學專業共開設專業必修課程18門(中國地理為其中一門)，67個學分，1040個課時；中國地理為6個學分，108個課時；學分和課時數占比分別為8.9﹪和10.4﹪。如果加上專業選修課程(共23門，46個學分，828個課時)，中國地理是41門課程之一，學分和課時數占比分別僅為5.3﹪和5.8﹪。中學階段的地理課程設置中，必修課直接涉及中國地理的年級占比為1/2，學時數占比為36.6﹪，教材數占比為42.9﹪，章節數占比分別為38.7﹪和33.7﹪。如果加上選修教材中的內容，直接涉及中國地理內容的章節數占比分別為38.6﹪和30﹪。

通過上述統計分析可以看出，中國地理內容在中學地理的課程設置中，就必修課而言，所占比重是大學的3倍多；如果加入選修課的內容，其比重是大學的6倍。由此可見，中國地理在兩個不同階段的地理教育中所占的比重和地位差距十分明顯。故需要進行深入的研究，進一步優化師范院校地理科學專業的課程設置，縮小大學與中學之間的差距。

4高等師范院校學分制下“中國地理”課程的思考

4.1　學分制改革的背景下，研究中學的地理教育

高等師范院校肩負著培養合格中學師資的重任，中國地理的教學內容是中學地理教育的重點。因此，中國地理的課程建設應與中學地理教育緊密聯系，在教學內容上應與中學地理教材相銜接，突出中學地理教學重點，并增加中學地理教育技能的訓練和教學方法的傳授。鼓勵高校教師參與中學的地理教學和教研活動，多于中學地理教師進行溝通，聘請有教學經驗和知名度高的中學教師，承擔與中學地理關系密切的大學課程。通過分析中學地理教材內容結構與全日制義務教育地理課程標準，突出中國地理在地理教學及國民素質教育中的地位，明確教學重點內容，使之與師范教育有機結合，激發大學生將來從事中學地理教育的積極性與主動性[4]。

4.2　加大中國地理的學分比重，增加課時量和實踐環節

通過上述大學與中學階段“中國地理”課程所占比重的對比分析，兩者之間的差距很大，為了能使師范院校地理科學專業的本科生畢業之后，更快地適應中學地理教學，更好地勝任中學地理教學工作，成為中學地理教學的骨干。在大學期間，就應把中學地理的主要和核心內容了解透，掌握好，應用熟。因此，大學階段的培養計劃、講授方法、教學內容和教育實踐手段等，要與中學地理的實際情況緊密聯系起來。特別是“師范學院”這一級的高校中(該類院校的畢業生，大部分直接從事中學地理教育工作，并基本上在初中年級承擔地理教學，而中國地理的內容占居半壁江山)，在優化地理科學專業的課程設置時，需要加大中國地理的學分比重，增加課時量，以符合中學地理的教學實際。

目前，絕大部分高校地理科學專業的“中國地理”課程內，沒有涉及實踐教學這一環節，只是通過四年一度的綜合教育實習和專業野外實習來補充，這是遠遠不夠的。其實，增加中國地理課程內實踐教學(特別是教育實踐)的成本是較低的。主要是通過購買中學地理教材、課內學生登臺進行片段講授，分組帶領學生去中學聽課來完成；其次，鼓勵高校教師多與中學教師聯系，參加中學地理的一些重要教研活動(如“中考”和“高考”的總結分析會，較為大型的各類講課大賽等)。因此，中國地理的課程設置中，實踐教學在學分和課時方面均要占有一定的比例(有些院校只給課時，但不占學分)，從而達到事半功倍的效果。

4.3　放寬大學教材的使用權限，教材編著要有中學教師參與

大學教材的使用基本確定為“二十一世紀教材”和“十二五規劃教材”范圍內，有些院校不準使用自編教材，并把使用兩類教材的比例作為一項硬性考核指標，很大程度上制約了專業教師編著不同版本教材的積極性。“師范大學”和“師范學院”兩類院校由于發展層面和培養目標不同，加上各地區的社會、經濟和文化發展水平差異較大，使用一、兩個版本的統編教材效果不會太好。就中國地理教材而言，大部分院校使用趙濟、陳傳康主編的《中國地理》(面向二十一世紀課程教材)。該教材基本上是報考研究生的主要參考書，而與中學地理教學的關聯度還不是很高(“師范學院”的本科畢業生大部分不考或考不上研究生，直接從事中學地理的教學工作)。因此，大學教材的編著應分類、分層面進行，不同層面和地區的院校使用不同版本的教材。同時，在編寫大學教材的過程中，要邀請中學教師參加。這樣，大學與中學教材的吻合度會不斷提高，高校培養的畢業生會更快地勝任中學教學。同時也促進中學教師關注大學的教學改革，加強了兩者的聯系，使大學階段的教學成果，在中學教育的平臺上充分展現出來。

4.4　加強區域地理研究，鞏固中國地理課程地位

區域地理是自然地理和人文地理要素的承載體和落腳點，是地理學科一個重要的組成部分，是高校地理、資源與環境、遙感與地理信息系統等專業的核心課程[5]。但在區域地理的基本理論和框架結構方面仍沒有重大突破，其教學內容基本停留在各地理要素的羅列和現象的描述，資料性為主的特色比較明顯。而在區域的劃分、管理、調控和協調方面，缺乏成熟的基本理論和系統的研究方法支撐，導致研究成果可操作性不是太高，直接轉化為社會生產力的可能性偏低。故需要下大力氣進行深入細化地全面研究。

中國地理具有很強的區域性,往往通過區域對比形成規律性或特征性認識，是區域地理課程體系的核心[6]。中國地理除具有區域地理共同的區域性和綜合性特點外，還承擔著對外宣傳中國，國內進行國情教育和愛國主義思想傳播的重要使命，其課程地位突出而獨特。如果中國地理的研究者和教育工作者，在中國這個范圍內，不能有重大突破或滯后于中國整體的發展進程(特別是中學地理教育的發展進程)，中國地理的特殊地位將難以鞏固。

總之，隨著我國高等院校學分制的改革和推進，師范院校地理科學專業的課程設置需進一步的優化和調整。在“教師資格證”的認定逐步走向社會化的背景下(目前已經成為國家層面的資格認定考試)，師范類院校將面臨新的挑戰和巨大壓力。我們只有全面改革、苦練內功、多研究中學地理教育，才能使師范畢業生的競爭力和就業率不斷提高，并能較好地承擔起中學地理的教學工作，也使得高等師范院校地理科學專業走上良性循環的軌道。

〔參考文獻〕

[1]孫宏霞.素質教育與高師中國地理課程改革[J].青島大學師范學院學報，1999，(3):79-82.

[2]王彥麗.《中國地理》課程教學改革與實踐[J].咸陽師范專科學校學報,2000，(12):72-75.

[3]張勝前,萬國平,聞民勇.武漢市高中地理問卷調查引發的反思[J].高等函授學報(自然科學版), 2006，(5):16-18.

[4]甄江紅.高師中國地理課程教學改革與建設[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2005，(9):111-114.

[5]趙濟，王靜愛，葛岳靜等.區域地理課程體系改革與建設[J].中國地質教育，2001，(4): 9-11.

[6]王靜愛，等.《中國地理》課程項鏈式教學法探討[J].海南師范學院學報(自然科學版),2002，(21):119-123.

Higher Normal Colleges and Schools under the Credit System in “China Geography” Thinking of the curriculum

CHANG Li-xin

(Faculty of Resourse and Environment,Baotou Teachers College,Baotou 014030)

Abstract:With the development of the credit system reform of Chinese Higher Normal Colleges and the deepening of geography science specialized curriculum also need further optimization and adjustment.In this paper, the geography specialty core curriculum—China's geographical position and role, and the close relationship between the middle school geography, and the existence of University and the middle school stage "China geography curriculum content and accounts for the differences in the proportion of aspect, has carried on the contrast analysis, proposed under the credit system of “China Geography” curriculum reform ideas.

Key words:The credit system；China geography； Curriculum Optimization

中圖分類號：K92-4

文獻標識碼：A

文章編號：1004-1869(2015)02-0072-05

作者簡介：常立新(1958-)，內蒙古包頭市人，教授，研究方向：中國地理。

基金項目：包頭師范學院重點課程建設項目(課程號：w1241013)。

收稿日期：2014-12-13