會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革研究

湖北民族學(xué)院 冉瑞恩 鄧浩

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟(jì)法對(duì)賦予社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的權(quán)利和義務(wù)，社會(huì)對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才的需求與日俱增。為此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為教學(xué)目標(biāo)。然而，我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識(shí)的缺失等等。然而，這些問(wèn)題的存在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果，就必須深化會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，在教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足學(xué)生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟(jì)法課程本身是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。然而，當(dāng)前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種應(yīng)試教育的體制下，老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨(dú)立意思表示的機(jī)會(huì)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)法看成是一門枯燥無(wú)味的課程，失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對(duì)性，要么是與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不符，缺乏時(shí)效性。最后，老師在教學(xué)工具的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)方式單一。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)。而經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容普片缺乏針對(duì)性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)章節(jié)缺乏針對(duì)性。目前，經(jīng)濟(jì)法還沒(méi)有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見(jiàn)于大量經(jīng)濟(jì)法規(guī)之中。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律制度。所以，從教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟(jì)法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時(shí)下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)缺乏針對(duì)性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)法每一章的內(nèi)容都有一個(gè)特點(diǎn)，即內(nèi)容多、雜、細(xì)。學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難全面的掌握所有知識(shí)點(diǎn)，更難理清知識(shí)之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)什么都想學(xué)，但就是不知道學(xué)什么；什么都學(xué)了，但什么都沒(méi)有學(xué)到。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏針對(duì)性和目的性對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、以后的工作帶來(lái)了很大的隱患。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對(duì)法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無(wú)法把經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法活學(xué)活用。

(三)考試方法缺乏合理性

當(dāng)前我國(guó)很多高校學(xué)生期末考試評(píng)定成績(jī)的方式是期末考試卷面成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）組成，經(jīng)濟(jì)法也不例外。這套成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)方法都存在著誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績(jī)占比達(dá)到了70%，導(dǎo)致很多學(xué)生為了考及格，就在考前臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對(duì)其內(nèi)含根本沒(méi)有理解到，更別談運(yùn)用法律條文來(lái)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體的法律糾紛。雖然平時(shí)成績(jī)占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學(xué)生的出勤情況來(lái)決定平時(shí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生是為了上課而上課，只要老師點(diǎn)名到了，平時(shí)成績(jī)就有了，至于在課堂上能不能學(xué)到知識(shí)，很多學(xué)生并不在乎。所以，在當(dāng)前這套成績(jī)?cè)u(píng)定體系下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有很大的傷害。

(四)教師專業(yè)知識(shí)的缺失

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺，很難把法融入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中去分析；而從事會(huì)計(jì)學(xué)研究的老師因?yàn)榉▽W(xué)知識(shí)的欠缺，在經(jīng)濟(jì)法的講授中可能會(huì)出現(xiàn)法理知識(shí)不足、法學(xué)知識(shí)深度不夠等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)缺乏深度。兩個(gè)方面的問(wèn)題都是因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)的欠缺而影響到了教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

(一)采用多種形式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法又稱為個(gè)案研究法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問(wèn)題的原理，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過(guò)案例向?qū)W生展示生活中真實(shí)的情景，讓其針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運(yùn)用、邏輯思維和口頭表達(dá)等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個(gè)方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時(shí)需要結(jié)合某個(gè)章節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義需要來(lái)選擇，案例要具有代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、經(jīng)典案例，這樣既能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，又能大大提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過(guò)程中，老師需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時(shí)，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過(guò)程才是最寶貴的，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)了通過(guò)討論明白自己錯(cuò)在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對(duì)上述討論進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。

(二)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下，社會(huì)更需要既懂經(jīng)濟(jì)、又懂法律的復(fù)合型人才。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的情況下，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就需要老師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中中，既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重資格證書考試（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等等）。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是以通過(guò)資格證書考試為目的，而是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)，以資格證書考試為風(fēng)向標(biāo)，注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之，資格證書考試從某個(gè)程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學(xué)生參加各類資格證書考試既能檢驗(yàn)自己的實(shí)際水平，以便為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)也為將來(lái)職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式

改變過(guò)去重考試，輕平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評(píng)成績(jī)來(lái)源于平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績(jī)?nèi)哉冀^大部分，很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓(xùn)練，僅通過(guò)期末考前的復(fù)習(xí)也能通過(guò)考試，為此，應(yīng)積極加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。首先加強(qiáng)考試改革。通過(guò)應(yīng)經(jīng)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試無(wú)紙化和試卷差異化，改變過(guò)去期末考試學(xué)生同一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，降低考試作弊的概率。其次，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。降低期末考試在期評(píng)考試中的比例，提高平時(shí)上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評(píng)成績(jī)=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)成績(jī)引入到期末考試成績(jī)中，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設(shè)計(jì)改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例；減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟(jì)法把期末考試辦成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力的考試。

(四)提高教師專業(yè)知識(shí)

要提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果就必須提高老師的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。無(wú)論是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師，還是法學(xué)專業(yè)的老師，要上好經(jīng)濟(jì)法應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手：一方面，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)的老師需要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理，以及票據(jù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，時(shí)刻訓(xùn)練自己把法學(xué)知識(shí)融入到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，提高分析問(wèn)題的能力，以便在實(shí)際教學(xué)中能結(jié)合相關(guān)法學(xué)知識(shí)分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，提高教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師也需要不斷自學(xué)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，主要是民法和商法，以提高自身的法律理論功底。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)法的修改，以便把最新的法律法規(guī)融入到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的理解。另一方面，科研和教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)申報(bào)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的教研課題，深入研究經(jīng)濟(jì)法研究，明確教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方法、準(zhǔn)確教學(xué)定位、增強(qiáng)教師教學(xué)能力、提高教學(xué)效果。

總之，培育“懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才是21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀需要，為了培育這類人才是一個(gè)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的過(guò)程，需要我們教學(xué)工作者在一線的教學(xué)工作中堅(jiān)持不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)。

[1]梁靜.民辦高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法問(wèn)題探討[J].新課程研究，2014（10）：93-94

[2]張民杰.案例教學(xué)法——理論與實(shí)務(wù)[M].蘭州：甘肅文化出版社，2005（7）

[3]劉志菊.應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革[J].高教論壇，2014（2）:106-107