教師視角下有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

靳海玲

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

教師視角下有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

靳海玲

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

從教師視角看，有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)規(guī)律又富有教學(xué)藝術(shù)的活動即教學(xué)要有效果、效率和效益。目前，有的教師還不能真正理解有效教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)不能做到真正有效，有效教學(xué)受到外顯與內(nèi)隱的雙重阻礙。所以，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，教學(xué)方法的適切性和教學(xué)效果的達(dá)成性。

教師視角 有效教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑

有效教學(xué)是教育研究的一個熱點(diǎn)問題，也是教育實(shí)踐中人們非常關(guān)注的問題。隨著我國新課改的推行，越來越多的教師嘗試有效教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中有的教師不能真正理解有效教學(xué)，不知道從教師的視角怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文從教師視角探討有效教學(xué)的內(nèi)涵，阻礙有效教學(xué)的表現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)（effective teaching）這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動，特別是受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中①。隨著新課程改革的進(jìn)行，有效教學(xué)越來越受到關(guān)注。然而什么是有效教學(xué)呢？要回答這個問題，首先我們必須弄清楚教學(xué)和有效這兩個概念。學(xué)術(shù)界對教學(xué)（teaching）提出了很多定義，例如廣義的定義，即教學(xué)是師生教和學(xué)的活動。如我國著名教育家董純才認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動②。王策三教授認(rèn)為，“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動”③。狹義的教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。如文喆教授認(rèn)為：“教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地有效學(xué)習(xí)的活動過程”④。《現(xiàn)代漢語詞典》把教學(xué)定義為“是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”⑤。本文研究狹義的教學(xué)，從教師視角定義為教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。在英文中，有效（effective）是指“能夠?qū)崿F(xiàn)某一目的，達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果”⑥。中文將有效性解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”⑦。概括起來說，有效是指活動的有效性，是在對活動的結(jié)果判斷后作出的結(jié)論，反映的是活動對預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。如果某項(xiàng)活動實(shí)施后達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，則此項(xiàng)活動是有效的。所以有效可以理解為有效果，有效益，有效率。有效教學(xué)應(yīng)從前面“教學(xué)”和“有效”的涵義來說明。即有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程要有效果、有效率、有效益。教師的教學(xué)活動既要遵循教學(xué)規(guī)律又要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要制定合適的教學(xué)目標(biāo)，合理組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法盡最大可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以最少的時間、財(cái)物等教育投入的消耗實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、有效教學(xué)的阻礙

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師的教學(xué)行為背離了有效教學(xué)的理念，阻礙了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為兩種形式：一種是外顯的阻礙，一種是內(nèi)隱的阻礙。

（一）外顯的阻礙

目前有的教師講課條理不清晰，課前沒有制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，完全是隨心所欲，全然不管學(xué)生的感受，不關(guān)心學(xué)生學(xué)會了沒有。有的教師課堂滿堂灌，課堂氣氛沉悶，無歡聲笑語，無思想交鋒。學(xué)生在課堂學(xué)不到什么知識并且打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生身心造成了一些傷害。這些是根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)而采取的傳統(tǒng)教法，是低效甚至是無效的。有效教學(xué)就是通過教師的教，使教學(xué)活動有效果、有效率、有效益，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。很明顯上述教師行為直接阻礙了有效教學(xué)。

（二）內(nèi)隱的阻礙

另一種阻礙有效教學(xué)的就是教師講的是學(xué)生已懂的知識，或者是學(xué)生都能看懂的知識。這種教也是阻礙學(xué)生學(xué)、阻礙有效教學(xué)的行為，但它不易被發(fā)覺，所以是隱蔽的阻礙。教師到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過老師的教學(xué)所獲得的發(fā)展水平。這二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。而目前有些教師僅僅教給學(xué)生書本上那些表面的知識。這些教學(xué)看似達(dá)到了效果，學(xué)生學(xué)會并掌握了課本知識，但實(shí)則是低效的。教師沒有意識到即使沒有他們的幫助學(xué)生依然能學(xué)會這些內(nèi)容，沒意識到教師應(yīng)該教給學(xué)生那些通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)還不能明白的東西，沒有意識到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以這樣的教學(xué)與有效教學(xué)背道而馳。

三、有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

既然有效教學(xué)目前存在顯性和隱性的阻礙，那么從教師視角來說，克服這些阻礙，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)可以有以下三個途徑：教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性；教學(xué)方法的適切性；教學(xué)效果的達(dá)成性。

（一）教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步就是要求教師制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是要帶學(xué)生到哪里去，只有確定了目的地，之后所做的努力才不會白費(fèi)。（1）小步子原則。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況等因素制定一個學(xué)年，一個學(xué)期，一個單元，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。整體目標(biāo)對學(xué)生來說是模糊寬泛難以實(shí)現(xiàn)的，但把目標(biāo)分解為一個個的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成就很容易實(shí)現(xiàn)。分解目標(biāo)時注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)總是從易到難，從具體到抽象，根據(jù)小步子原則不斷使學(xué)生獲得發(fā)展。以三角形為例，教師在給學(xué)生講解三角形時，首先讓學(xué)生認(rèn)識什么樣的圖形是三角形，再告訴學(xué)生三角形邊角的特征，三角形的分類，怎么計(jì)算周長和面積，再告訴學(xué)生三角形的用處，生活中哪些地方需要用到三角形。這樣把學(xué)習(xí)三角形的目標(biāo)準(zhǔn)確地細(xì)化后，學(xué)生就能很快很好地掌握住有關(guān)三角形的知識。（2）三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新課程改革提出三維教學(xué)目標(biāo)，“三維”目標(biāo)不是“三種”目標(biāo)，就像是一個長方體的長、寬、高，是三個維度。教師在確立目標(biāo)時要注意三維的和諧、統(tǒng)一。既要關(guān)注知識技能這一維度的目標(biāo)，又要確定學(xué)習(xí)這些知識技能的過程方法，更要滲透情感態(tài)度與價值觀。這三個維度是統(tǒng)一的，不能把它們割裂也不能硬加。教師只有達(dá)到三維目標(biāo)的統(tǒng)一才能達(dá)到有效教學(xué)。

（二）教學(xué)方法的適切性

解決了到哪里去的問題后就要解決怎么去的問題。準(zhǔn)確制定了目標(biāo)就要想辦法實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境不同，具體的教學(xué)方法也不同。沒有最好的方法只有最合適的。但為達(dá)到有效教學(xué)，有些方法策略是一致的。

1.讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得快的方法

要讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快就得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就是意味著由于有了教師的教，有了教師的幫助，在相同的時間內(nèi)學(xué)生掌握的知識要比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時掌握得多；或是學(xué)生掌握同樣的知識內(nèi)容，由于有了教師的幫助，因此花費(fèi)的時間比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時少。所以，教師在教學(xué)過程中就要把抽象的知識形象化，教師可以用比喻、擬人、諺語等使教學(xué)語言形象化；或在教學(xué)中運(yùn)用直觀教具或借助幻燈、電影電視等圖像教學(xué)；或者用表情手勢、動作表演呈現(xiàn)教學(xué)。特別是學(xué)習(xí)難理解的概念等理論知識時，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，把理論化為實(shí)際。另外，教師應(yīng)深入全面把握所教學(xué)科知識，要深入淺出，化復(fù)雜為簡單。并了解其他方面的知識和掌握一定的心理學(xué)知識，了解學(xué)生心理，把枯燥的知識講得活潑生動有趣，易于學(xué)生接受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的方法

讓學(xué)生學(xué)得深學(xué)得透就是要增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。意味著在教師的幫助下學(xué)生對知識的理解比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時更深入透徹。在老師還沒講解前，學(xué)生只停留在表面，只知其然而不知其所以然，沒有真正領(lǐng)會其內(nèi)涵和本質(zhì)。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容和思維情感價值，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生認(rèn)識理解和應(yīng)用知識的潛力，發(fā)掘?qū)W生熱愛學(xué)習(xí)樂于求知的潛力，鼓勵學(xué)生學(xué)深學(xué)透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造精神和人文精神。例如，教師在教學(xué)中可以由結(jié)論到過程，由知識到問題，由已知到未知，讓學(xué)生由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué)，由知識分散到知識整合，利用知識樹、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生學(xué)得深學(xué)得透，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

3.讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的方法

讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)就是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)就應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗(yàn)。就像愛因斯坦所說：“教育提供的東西，應(yīng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要讓他負(fù)擔(dān)。”所以新課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的精神世界和生命意義的構(gòu)建。教師在教學(xué)時應(yīng)構(gòu)建民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到有效教學(xué)

（三）教學(xué)效果的達(dá)成性

解決了到哪里去和怎樣去的問題后，就要考慮是否達(dá)到了目標(biāo)。目標(biāo)和方法確定了，最后要看學(xué)生掌握得怎樣，教學(xué)效果如何，教學(xué)是否真的有效。課堂上教師要給學(xué)生及時反饋，及時評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)的有效性。課后教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對本課哪些內(nèi)容掌握得好，哪些知識需要加強(qiáng)，哪些學(xué)生需要課后輔導(dǎo)，做到心中有數(shù)，針對問題及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一個單元學(xué)完之后，教師針對課程內(nèi)容列出不同題型和難度的測試題，隨機(jī)選擇一些題對學(xué)生測試。根據(jù)學(xué)生做的情況，了解教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然后針對問題再給學(xué)生講解，講解過后再隨機(jī)選一套題讓學(xué)生做。這樣就可以很好地檢測效果的達(dá)成性，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

注釋：

①崔允都.有效教學(xué)：理念與策略（上）［J］.人民教育，2001（6）：46-47.

②董純才.中國大百科全書.教育卷.北京：中國大百科全書出版，1985：150.

③王策三.教學(xué)論稿.北京：人民教育出版社，1985：88-89.

④文喆.課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價問題.人民教育，2003（3-4）：13-16.

⑤中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）.北京：商務(wù)印書館，1999：640.

⑥S B Flexner.The Random House Dictionary of the English Language.Mew York：Random House Inc，1987.622.

⑦中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）.北京：商務(wù)印書館，1989：1529.

［1］崔允都.有效教學(xué)：理念與策略（上）［J］.人民教育，2001（6）：46-47.

［2］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［3］余文森.有效教學(xué)的基本策略［M］.福建：福建教育出版社，2013.

［4］劉桂秋.有效教學(xué)概念新探［J］.課程.教材.教法，2008，28（9）：11-15.

［5］姚利民.有效教學(xué)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2004.