新媒體背景下的主持人特點和高校教學應對策略

張 荻

(安徽師范大學傳媒學院，安徽蕪湖241002)

傳統媒體的變革、新媒體的突起、媒介的不斷融合是擺在所有傳媒人面前的新挑戰。新的媒介環境改變了傳統的“傳受”關系，同時對主持人提出了新的要求，進一步對播音主持專業教學提出了挑戰。只有摸清新局面下主持人培養的特點，對教學模式進行革新，才能不斷適應廣播電視事業的需求。

一、新媒體背景下的主持人特點

(一)從創作素材上看——從信息采集到信息整合

1.信息挖掘

人際社交圈、互聯網、會議公報、發布會、報刊雜志、電子讀物、實物載體都承載著豐富的信息。廣播電視事業的發展要求主持人不僅要搜集表層資源，還要開拓豐富的信息渠道，并利用信息資源挖掘深層次信息，解讀表層信息下的隱性信息，因此獨特的信息挖掘途徑和方式成為獨家報道的重要形成因素。中央人民廣播電臺中國之聲的早間新聞節目《新聞縱橫》是廣受聽眾喜愛的廣播節目，因其始終保持較高的編播質量而在業界有較高的評價。該節目采取輪崗制，主持人也參與采訪和編輯。主持人或編輯注意到某個選題時，并不采取“拿來主義”簡單處理，而是調動豐富的信息挖掘渠道，如對接駐地記者、咨詢行業專家、搜索相關知識、采訪知名評論家等。一般靠挪用加修改的方式半小時能完成的稿件，在《新聞縱橫》往往要用一個徹夜來完成，然而信息的廣度、深度和信度都得到了保證。

2.信息處理

信息得到廣泛挖掘以后，若主持人陷在廣泛的信息海洋中不能自拔，就會使傳播的效度和權威性降低。這時就需要主持人及時有效地對信息進行篩選、辨別、處理、分析、整合。《新聞縱橫》的主持人和編輯在掌握了豐富的信息以后，總是致力于埋頭分析解讀，理清脈絡，尋找獨特的新聞解讀角度，力求做到小切口、廣視角。因此央廣人有形象的比喻，說“《新聞縱橫》就是煲湯，豐富的食材下鍋，然后小火慢燉，燉整整一個晚上，早晨上桌的是色香味俱佳的美味。”

3.信息交互

主持人的信息整合能力不是單向的，而是雙向互動的。信息的雙向互動能幫助主持人溝通受眾，及時掌握反饋信息，并依據反饋調整主持活動。全媒體時代，博客、微博、個人網站等的廣泛使用使主持人和受眾的信息交互便捷快速，實現了傳受的有效溝通，拓展了主持人的活動舞臺。合理有效地利用新媒體已成為時代對主持人提出的新要求。

(二)從職業規劃上看——從快速上崗到長期醞釀

1.全效參與

主持人的工作內容已經從節目的終端發展到參與節目的整個進程。節目的策劃、采編、制作已經越來越多地顯露出主持人的作用。主持人參與節目進程能更好地體現編導的意圖，是節目風格和主持人風格有機融合的重要途徑。采編播一體的實際，要求高校在人才培養上必須與時俱進，從單純講授有聲語言藝術，拓展到培養“以綜合素養為基礎，有聲語言傳播為專長”的復合型人才。雖然這種提法在業內并不新鮮，但將這一要求較好地落實在教學中，并能顯出實效的并不多。復合型人才的要求使高校的教育內容倍增，既要注重質量，又要兼顧數量，還要嚴控科學比例。而現實問題是，畢業生直接走上主持崗位的越來越少，挫敗了教育者的積極性。我們要正確認識這一現象，充分理解社會發展帶來的行業轉型的實際。對主持人要求的快速提升，使得主持人的成熟期大大延后。在學校學習之后，主持人還需要在工作崗位上繼續學習積累。播音主持的學校教育從過去的職業教育轉化成了基礎教育。

2.全息視角

電視藝術是時間維度與空間維度的綜合、視覺效果與聽覺效果的綜合、形式美與敘事美的綜合、多重藝術門類的綜合，而主持人常常是這種綜合性結構的執行者。有人把主持人的這種特點稱作“珂拉支”特點。“珂拉支”，源于法國抽象派拼貼畫，用來比喻電視節目的播出。“珂拉支”式的作品具有開放性的復雜結構，具有“多種語言功能”的特殊規律。不同門類的藝術結合在一起，像一面鏡子，反映出當代文化互相滲透的特點。這個“大雜燴”由“引戲員”——主持人串聯起來，使電視節目的結構異常靈活，取得空前的形式自由和空間跳躍的便利。主持人需要有眼觀六路、耳聽八方的能耐，以充分調動現場的各種要素并藝術地將其組接。有聲語言和副語言只是藝術創作的工具，其背后深藏的是主持人全息把控現場的視角。這是主持人專業基本功、心理素質、思維能力、溝通技巧的綜合體現，缺一不可。高校在培養人才時也要充分認識其聯動作用，不可偏廢。

3.全程技術

廣播電視藝術，尤其是電視藝術，是建立在現代科技手段基礎上的。隨著電子技術的發展，藝術創作手段在不斷豐富。主持人不僅要熟知節目進程，還要對采編播過程中的各種技術有充分的了解。

近幾年大型新聞直播中SNG(衛星新聞采訪車)手段得到廣泛應用，現場主持、現場報道、現場連線成了主持人必備之功。主持人需緊跟技術發展步伐，拓展對技術手段的適應和使用能力。播音主持專業的人才培養要從“多動嘴”向“手嘴并用”轉移。一方面，學校在硬件配備上要跟得上技術更新;另一方面，要鼓勵學生多參與不同環節的技術制作。

總而言之，主持人成長期的伸長及成熟期的延后，使高校播音主持教育的任務發生了轉變。學校階段播音主持的任務可以總結為:打好專業基礎，形成創作思路，縮短成熟時限。

二、高校播音主持教學之應對策略

播音主持的教學是緊跟實踐步伐、服務事業發展的。高校要針對主持活動中出現的新現象，及時調整教學活動，以保證人才培養質量。以下提出的教學模式，其中一些已經在某些高校試行，但由于理論準備不足，規律認識不深，還沒有取得應有的效果，亟待進一步研究和推廣。

(一)項目化教學

目前播音主持的教學以知識為課程模塊，如播音發聲基礎、播音創作基礎、廣播播音主持、電視播音主持等。大部分院校采用的教材——《實用播音學教程》(北京廣播學院出版社2002年版)，也是以此思路分為四冊。但縱觀目前的傳媒環境，廣播、電視、網絡已經充分融合，可以說各路媒體“你中有我，我中有你”，簡單以傳播媒介劃分的教學方式已不再適應媒體一線的需要。

新的媒介環境要求我們在播音主持教學中弱化媒介載體特性，強化項目特性，采用項目化教學的方式開展教學活動。教學大綱由多個項目構成，由教研室設定項目方案。項目方案的制定要能覆蓋到各種節目類型，項目選題要能涉及政治、經濟、生活、綜藝、體育等多方面。教師依據學生特點分為不同的項目組，學生在規定時間內完成節目策劃、選題、采訪、拍攝、編輯、制作、主持各環節，最后以成品的節目形態呈現。教師在項目過程中輔助指導，將教學目標融合在實踐的指導中，將教學重點變成生動的實踐場景，最后對項目成果進行分析評價。項目化教學一方面能廣泛地調動學生能力，鍛煉學生的信息能力和內容傳播能力;另一方面有助于學生在分眾化背景下探索自己的定位。

項目化教學對師資有較高的要求。教師要既是播音主持理論方面的專家，又有豐富的播音主持實踐，對行業情況有深刻的體認。項目的設立、教師的引導方式、學生的分工、全程的監控、項目的評價都要有細致的操作規范，否則項目化教學將流于隨意。

(二)情景式教學

情景式教學分為教學模擬情景和實地教學兩種方式。教學模擬情景在目前教學中使用較多，如電視播音主持中采用的演播廳教學。但是教學模擬情景使用的程度和方式還明顯不夠完善，如模擬方式簡單、模擬場景不全等。主持人的主持活動和言語活動是在一定語境下生成的，離開這個語境，主持活動就失去了動力。播音主持院校在成立之初都有專業硬件設施的支持。在主持教學中要更好地使用這些硬件設施，全程、真實地模擬主持場景，背景、機位、燈光、觀眾、嘉賓等都要真實。這雖然在教學組織上加大了難度，卻能調動學生的積極性，讓學生在立體多維的環境下學習知識。

實地教學是到新聞現場或深入媒體組織教學的形式。如借專家講學之機，在教師指導下進行現場報道、新聞采寫播發、人物訪談的實踐，組織全專業參與的主持人大賽等。或和媒體結合，到廣播電視臺實地觀摩教學、實地制播教學。這樣既豐富了教學活動的內容，又彌補了教學設備常常跟不上技術更新的不足，幫助學生建立全息視角，了解前沿電視技術。

情景式教學使教學活動多地化、多樣化，使教學管理的難度增加，尤其是在一些綜合性院校的播音主持專業或傳統學科教學管理體系中，顯然無法實施。這就需要高校管理者轉變整齊單一的管理模式，采用更加開放、靈活的方式管理教學活動。

(三)模塊型教學

媒體工作繁重，學生畢業上崗以后，再專門學習知識的可能性不大。而分眾化、個性化的頻道發展趨勢，要求主持人具備某一領域的專門知識，但許多學生止于專業學習，在工作中感到不能勝任，職業生涯停步不前。

模塊型教學模塊教學是指在全校范圍內廣泛利用教育資源，開設個性化模塊，在完成專業基礎教學后，根據學生特點進行職業規劃設計，并選擇不同模塊完成學習的模式。如設計財經知識模塊、體育解說報道模塊、歌舞訓練模塊、影視配音模塊等。模塊性教學有助于滿足一專多能的人才培養需求，讓學生在掌握本專業知識基礎上拓寬專業背景，打牢知識基礎，以縮短主持人的成熟期。

模塊型教學突出了播音學科交叉性的特點，有利于科學地整合教育資源，為知識型主持人的培養奠定基礎。同時模塊型教學需要教師對學生深入了解，對行業有準確把握，也需要學校對資源進行有效的整合。當然，模塊型教學的成敗，已不在于播音主持專業本身，而在于整個教育機構，其資源的整合效率直接影響教學效果，這不僅是對播音主持專業的有益探索，更有利于向類似的交叉型學科推廣。

播音主持專業的教學創新，體現了新時代背景下高校教育改革的復雜性。面對這樣的教學理念，資金設備的投入、學分制度的靈活、教育資源的優化、專業人才的吸納、實踐基地的建設需要協同作用，缺一不可。面對廣播電視事業的快速發展，如何及時調整教學活動、豐富教學模式將是所有播音主持院校著力思考的命題。項目化教學、情景式教學、模塊型教學也許并非解決問題的根本之道，卻能為高校注入活力，幫助我們探索更多的適合播音主持事業發展的科學教育模式。

[1]付程.21世紀對播音主持藝術專業教育的要求[J].現代傳播，2001(1).

[2]姚喜雙.新媒體背景下的廣播電視語言研究[J].語言文字應用，2012(8).

[3]姚喜雙.未來播音主持藝術的展望[J].語言建設，1999(6).