高職院校青年教師成長的有效策略探究

劉發生 曾健生

高職院校青年教師成長的有效策略探究

劉發生 曾健生

青年教師是高等職業院校的生力軍，承擔著大部分的教育教學任務，關系著我國高等職業教育的人才培養質量。建立并完善青年教師發展機制，促進青年教師成長，能夠提高與青年教師專業發展相關研究的普適性與科學性，也更有利于尋找促進高職院校青年教師專業發展的對策建議，幫助青年教師及早定位，選擇適合自身的專業發展正確道路。

高職院校；青年教師；成長

[作 者]劉發生，江西司法警官職業學院副教授；

曾健生，江西司法警官職業學院教授。

高職院校青年教師主要是指剛參加工作到30周歲以下的，在理論知識、實踐技能、專業發展上仍需不斷提升的教師隊伍。他們的敬業精神和專業水平關系到學校的生存和發展，教學水平和教育能力影響著學校的教學和教育工作，教學熱情和進取精神影響著對科研的投入以及教育教學改革的實施。他們的素質水平高低直接影響著高等職業教育質量的優劣。隨著我國高職院校的蓬勃發展，青年教師已占到教師總數的40%左右，他們擔負著80%的教學任務。然而，面臨著需要迅速提高教學能力和科研能力的雙重壓力下，如何促進青年教師專業成長以保證人才培養的質量已成為高職院校管理者們重視和研究的課題。

一、促進高職院校青年教師成長的意義

（一）有利于促進高職院校人才培養質量

辦好我國高等職業教育，最重要的是需要有一批素質優水平高的教師，其中尤其是青年教師。提高高職院校人才培養質量的關鍵在于提升教師的教學水平和提高教學工作的科學化水平。這既是當前高職院校深化教育教學改革的關鍵環節，也是探索創新高職院校教學管理體制建設的重點難點和熱點問題。高職院校辦學的根本目的是培養應用型人才，立校之本就是要始終將培養一流人才放在首位，這就要建設一支高水平的教師隊伍。因此，高職院校必須重點提升教師教學水平，尤其是幫助青年教師盡快成長起來，在教學、科研、專業技能方面適應高職院校人才培養的需要，才能培養出一流的應用型人才。

（二）有利于促進教師專業發展，提高青年教師的專業水平

教師要實現自身的職業價值，要在終身教育理念指導下，在職業發展的不同階段進行崗位教育、在職培訓，促進教師的專業發展。重點在于轉變教育觀念，提高職業道德和教育教學水平。建立并完善青年教師發展機制，促進青年教師成長，能夠提高與青年教師專業發展相關研究的普適性與科學性，也更有利于尋找促進高職院校青年教師專業發展的對策建議，幫助青年教師及早定位，選擇適合自身的專業發展正確道路。

如果教師僅憑過去學習的知識和積累的經驗，在社會日新月異快速發展的今天，難以勝任高職教育的需要，甚至被社會所淘汰。因此，高職院校教師必須樹立終身學習的理念，學習應貫穿于整個教師職業生涯，不斷提升專業能力和自身的發展。

（三）有利于有效地解決教師的高原現象，消除職業倦怠

高職院校教師到了35～40歲容易產生“高原現象”，在這個階段教師在職業生涯發展由進一步增加工作責任所引發的有關職業進步如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態。這種心理與行為狀態將直接導致教師對自己從事的職業出現認同危機，并彌散于教師的心理和行為的各個層面，從而成為一種職業性傷害，這種狀態與心理既不利于教師本人職業生涯的健康發展，還可能影響學生的健康成長。要解決高職院校教師的“高原現象”，需要教師對自己進行客觀的自我評價，評價自身的優勢、劣勢、性格、氣質特點等；同時需要學校要適當引導教師，幫助教師制定行動計劃，實現專業發展和自我價值，從而有效地避免“高原現象”，保持教學的積極性，所以高職院校教師樹立職業生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業生涯置于理性的思考之上。通過職業生涯管理，調動教師的積極性，消除職業倦怠。

二、高職院校青年教師成長的有效策略

（一）建立科學合理的高職院校教師評價標準

在對高職院校青年教師開展問卷調查時發現，63%的高職院校青年教師認為高職院校教師的評價標準不夠科學合理，從長遠看，不利于教師專業發展。但同時，教師普遍認為，整個評價過程比較客觀和公正?？梢姡u價標準是高職院校教師評價制度存在的關鍵問題。與此同時，在對調查結果進行差異分析時還發現，對于教授不同類別課程的青年教師而言，目前的評價標準對其影響存在著顯著差異，這一差異尤其體現在專業課的評估中，因專業課太多而難以全面覆蓋。因此，根據高職院校教師特點而量身打造出一套科學合理的教師評價標準成為教育行政部門當務之急。一是在制定高職院校教師評價標準時，相關教育行政主管部門要加強對教學一線的教師的考核評價，重點評價教師的教學水平和教學能力，增加教學成果評價中的權重。教學是高職院校教師的首要工作和任務，其次才是科研，最后才是社會服務。二是對專業教師的技術開發能力應該重點考查，同時應該減少對高職院校教師科研方面如發表論文、申報課題等的要求。一方面，可以鼓勵專業教師開展與專業相關的產學研技術開發項目，這樣既能發揮教師的專業知識同時也能結合實際問題更好的指導教學活動；另一方面，對于教師開展的高等職業教育研究，也應重點進行評價，進而引導高職院校青年教師積極開展高等職業教育研究、更加重視教育研究。三是應根據教師承擔教學任務的不同制定兩套評價標準。高職院校教師既有從事公共基礎課教學的，也有從事專業課教學的，這兩類課程的授課方法、授課對象、課程授課質量評價等存在巨大差異，因此，應該制定兩套標準。可以按照以下思路制定評價標準：公共基礎課教師更側重于理論教學和理論研究，因此只需將評價標準側重于這兩方面；而專業課教師除了上述兩方面外，還更注重自身實踐能力和學生實踐能力的建設與提升，因而在制定評價標準時，應該加強對教師自身實踐能力和指導學生實踐能力的評價，并在評價標準中納入對口專業實際工作經驗。

（二）加大對高職院校教師的培訓力度

積極爭取國家政策及資源支持，建立健全高職院校教師培訓網絡。培訓網絡的建立，對于青年教師潛能的激發、各種專業知識需求的滿足、教師的全面發展具有重要意義。因此，建立培訓網絡既要結合青年教師特點，又要注重青年教師群體內部的多樣性。目前，教育學知識不扎實、教育研究能力不高、專業實踐能力欠缺是青年教師存在的普遍問題。此外，在年齡和教師專業發展階段上，青年教師個體上也存在著差異。因此，應充分考慮青年教師的需求，結合存在問題，精心設計培訓方案，保證培訓的效果。

為此，對于如何建立好高職院校青年教師培訓網絡，本文有以下建議：第一，培訓內容實用化。培訓內容應以高等職業教育為核心，注重理論與實踐相結合，提升崗前培訓的效果。與此同時，在高職院校青年教師職業道德修養方面的教育，應該加強。第二，教學形式多樣化。在傳統課堂教學模式的基礎上，積極采取專題講座、學術報告會、行業發展介紹會、參觀訪問等形式，加強教師間溝通與交流，發揮教師能動性，盡可能實現培訓知識的活學活用，真正應用于實際的教學工作中去，達到培訓的預期效果。第三，培訓考核嚴格化。創新考核方式方法，注重考核試題的靈活性，同時注重考核過程的公平性，制定合理的獎懲措施，更好地鼓勵及約束參加培訓者。第四，保證培訓的時間。青年教師要能深入掌握本專業最前沿的知識和職業技能的變化，轉化為教學知識，必須要到企業進行掛職鍛煉，到企業掛職鍛煉時間最好為兩到三年。第五，學校應成為青年教師培訓的重要推手。學校應鼓勵青年教師參加各種培訓，如專業學習、學歷進修、掛職鍛煉等，并為參加培訓的青年教師提供資金支持和時間保障。引導青年教師由被動參加培訓轉變為主動需求培訓，并在青年教師間形成良性競爭。第六，強化監督指導。應設立專門機構對高職院校青年教師培訓工作進行監督和指導，要求各個高職院校建立本校教師培訓總體情況檔案，并把這項工作納入高職院校的考核內容。

（三）為青年教師建立教師制定職業生涯規劃

從時間維度看，職業生涯規劃大致可以分為短期規劃（年度計劃、月計劃和周計劃）、中期規劃（3～5年），長期規劃（8年以上）。短期規劃因時間短，計劃更具體，制定起來相對較容易；中長期規劃因時間跨度長，可變因素多，有的還需要在過程中隨時調整和修正，制定起來更加復雜。而從青年教師的成長階段和過程看，在入職初期，主要是確立職業發展方向，主要任務是幫助青年教師知道自己是誰、干了什么、能干什么、想干什么、路該如何走。這個階段的規劃主要有以下幾項措施：一是接受崗前培訓。在承擔新的角色之前青年教師必須接受崗前培訓，培訓內容包括專業知識、授課技巧、職業道德、學校歷史等。二是實施導師制，以老帶新，發揮傳、幫、帶的作用，使新教師盡快適應新的環境和新的角色。做好中期的發展規劃，由新教師逐漸向專家型教師轉變。本階段學校也應該創造機會讓教師參加職業提升的培訓，聽取專家教授的講座，主持新課程的開發，成為學校教學的中堅力量。

三、結語

青年教師是高等職業院校發展的主力軍，代表著學院發展的方向和希望，從學院層面來講，應提供良好的教育教學和發展環境，以利于青年教師的健康快速成長；從青年教師個人來說，應該科學地做好職業規劃，緊跟時代前進的脈搏，與時俱進，踏踏實實做好每一項工作。（本文系2014年度江西省高校教改課題“高職院校青年教師成長研究與探索”研究成果之一，項目編號：JXJG-14-62-1）

[1]苗洪霞.新時期高職教師專業發展的新理念[J].中國校外教育，2009（S4）.

[2]顏海波，韓永強.職業院?！半p師型”教師專業能力標準的建構[J].河北大學成人教育學院學報，2010（2）.

[3]唐曉鳴，朱玲，陳松洲.關于構建高職院校教師專業能力標準的調查[J].職教論壇，2010（21）.