關于計算機平面設計公選課的教學探討

丁瀟

（武夷學院 數學與計算機學院，福建 武夷山 354300）

關于計算機平面設計公選課的教學探討

丁瀟

（武夷學院 數學與計算機學院，福建 武夷山 354300）

摘要：通過對計算機平面設計課程作為公選課必要性的分析，闡述了以職業素養為中心，以符合企業需求的教學理念為導向的課程教學內容及方法，將網絡教學作為課堂教學的有益補充，旨在提高學生的職業綜合素質和就業竟爭力。

關鍵字：計算機平面設計；公選課；職業素養；企業需求

平面設計泛指具有藝術性和專業性，以符號、圖片、文字等作為溝通和表現的方式，來傳達想法或訊息的視覺表現形式。早期平面設計基本依靠手繪設計、人工排版等，隨著計算機軟件的引入，在提高了平面設計的工作效率及設計作品精美程度的同時，也大大降低了平面設計的入門門檻，使得沒有藝術設計功底的人群也能通過一段時間的培訓，基本具備計算機平面設計能力。計算機平面設計的應用領域也十分的廣泛，例如：平面廣告海報設計，企業形象設計，網頁設計，數碼圖片處理等。由此可見，學好計算機平面設計的意義十分重大。據調查數據分析，截至2015年第一季度，要求具有圖像處理能力的人才招聘需求增長91.1%。因此在高校開設計算機平面設計公選課，既滿足了學生對公選課職業性、技術性、實用性的要求，也使課程不易受到公選課學生異質性的影響，確保了課程教授質量。

一、計算機平面設計教學中存在的問題

（一）教學目標定位不準確

傳統計算機平面設計教學要求學生能夠熟練使用流行平面設計軟件進行海報、畫冊、書刊雜志、包裝等常用平面廣告設計。教學目標定位不高且太過粗陋，跟不上新興教學理念的步伐，成為阻礙學生綜合素質能力培養的絆腳石。

（二）教學內容陳舊

計算機平面設計作為一門時代流行前沿的學科，其知識和資訊的更新速度之快超乎人們的想象。而現在計算機平面設計課程中的教學內容仍是陳舊理論知識，與社會需要、企業需求脫節，成為達到預定的教學目標的重大障礙。

（三）教學模式單一

計算機平面設計教師采用固定的教學內容和教學方式，只注重完成學校規定的教學任務，不注重對學生學習興趣的培養，照本宣科、灌輸式的講授，造成學生學習積極性不高，培養出來的學生實踐能力差。傳統講授的教學模式單一，不適應當今追求個性化、多樣化的時代發展要求，也背離了計算機平面設計的基本理念——創新。

二、提高計算機平面設計教學效果的方法

（一）明確課程性質，整合三維教學目標

“整”就是整理，“合”是組合，“整合三維教學目標”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則對教學目標進行整理、提升，從而達到最優化的教學效果。我們從以下三個維度定位教學目標：基礎知識與軟件操作技能、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀。本課程是非藝術專業的自然科學類公共選修課，主要通過體驗、發現、自主、協作等教學方式，有針對性的去建構學生的平面設計知識結構，讓學生了解計算機平面設計軟件的基本原理和基本功能，熟練掌握圖像處理和平面設計的基本技術，在進階式的學習過程中由學習引發興趣，由興趣帶動學習，感受求實的科學態度、樂觀的生活態度和寬容的人生態度。

（二）以平面設計師所必需的職業素養為中心，選擇有針對性的培養方法

在今天這個科技、經濟、信息快速飛躍的時代里，每個企業都需要大量的專業人才，盡管每年畢業的大學生、碩士生、博士生成千上萬，雖然他們都擁有了自己的才華、知識，但企業還需要現代人才應具備以下幾種基本能力與素質：創新能力，創新力是推動知識經濟發展的核心動力，應努力培養創新意識與能力；團隊精神，也就是團隊合作、溝通交流的能力，必須懂得并善于與他人合作，要發揮團隊戰斗力；自我教育能力，現代知識更新很快，即使是人才如果沒有較強的自學能力和悟性也會被淘汰；個人品質與道德，要求有責任心，對企業的忠誠，對用戶誠信；辯證思維能力，能夠辯證地看待取與舍、付出與得到、好與壞、對與錯及管理的“度”的問題。我們在實際教學過程中，也要以符合企業需求的教學理念為導向，選擇有培養針對性的教學方法。

1.激發學生的學習動力

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”[1]興趣是學習的動力來源，能夠讓學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。如何激發學生的學習興趣呢?上好第一堂課是關鍵。第一堂課，除了讓學生了解計算機平面設計基礎知識外，還應向學生展示以往學生的優秀設計作品，讓學生能夠切實的感受到計算機平面設計軟件的強大功能并探尋其中的奧妙，激發學生的學習興趣。在其后的課程中，教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，在設計教學中引入“肯定教育”[2]，利用學生的好奇心、求新心，尊重學生個性表達，創造和諧的學習氛圍，激發學生的求知欲，充分發揮學生的學習主動性，使學生成為信息加工的主體和知識的主動構建者。

2.敦實學生的軟件操作基礎

掌握并熟練運用常用平面設計類軟件，對于設計者而言，是不可或缺的，而對于應用軟件具體工具使用原理的理解，則決定了將創意轉化為作品的具體形式。應用軟件的學習，應從貼近生活的案例開始引入，循序漸進的讓學生掌握圖片的美化、文字的造型、版式的編排等，最后全面掌握整體平面設計創意過程，使學生在逐步深刻的體驗到常用設計類軟件強大的設計、處理功能與錦上添花的特效技法的同時，在實際情境中積極思考、主動探究，培養其分析和解決問題的能力。[3]激勵學生主動的去尋找課外案例，作加深練習，把“課堂內”延伸“課堂外”，變“被動接受”為“主動探尋”，讓學生在熟練掌握設計軟件操作方法的同時，還能夠勤于動腦精于動手，通過準確的運用軟件表現自己的設計意圖。

3.帶動學生的創新能力

傳統的按學校規定的教學任務安排，布置設計作業的教學方式，難以調動學生的設計積極性，不適應數字信息時代的多樣化、個性化的發展要求。教師應督促學生通過各種渠道獲取國內外最新設計資訊和設計思維，使其設計理念緊跟國際設計風尚。時下各類設計大賽、展覽繁多，教師可以通過鼓勵學生參加不同層次的設計大賽和展覽，讓學生自主的、開放的選擇設計內容，充分挖掘學生的設計潛力，增強學生的設計動力。

（三）以符合企業需求的教學理念為導向，根據教學目標設計教學內容

教學項目化是當今應用型教育中一個很具前瞻性和實際意義的理念。它從實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容，學生在教師的指導下，按照教師布置任務及要求搜集、選擇信息資料，通過學生團隊的共同研究、加工、整理，創造性地去解決問題，得出結論或完成任務。[4]

1.宏觀層面的教學設計

通過模擬廣告設計公司、雜志社出版社、影樓、圖文印刷公司等的典型設計類工作的工作過程，設計學習情境，按照業務需求，做出任務規劃，具體情境的學習過程以典型設計類工作過程為導向，做到學習過程和工作過程的高度一致，旨在培養學生的職業工作能力及團隊協作能力。

2.微觀層面的教學設計

具體項目主要分為5類模塊：名片賀卡設計、人物藝術寫真、數碼婚紗藝術設計、產品宣傳海報、VI設計。在項目教學內容的組織上注重每一個任務的把握，在項目教學過程中注重每個項目訓練在課程中的地位，明確教學目標，突出教學重點。[5]從平面設計行業中的某個實際需求開始，進行市場調查，收集相關設計資料，再根據調研材料，圍繞項目要求，提出項目解決方案。結合學習規律，設置三階遞進式的學習情境：認知——模仿——創作，使學生從典型案例中了解設計師的創作意圖、把握設計的基本要素、掌握工具的運用方法、領略設計的藝術和美，這樣不僅培養學生的對知識的擴展分析能力，也讓學生接受了企業文化的熏陶，并增強了職業意識。

從宏觀、微觀兩個層面重新構建的以能力為本位、以工作任務或項目為載體的課程教學，對教師的教法、業務能力提出了更加科學理性的要求。在整個項目化情景教學過程中，教師要多與學生交流，聽取學生的想法，鼓勵學生創新。對學生的不太成熟想法，教師在引導時應多注意方法策略，積極支持、幫助學生完善其構思。

新的項目化教學，能夠更緊密地把握好應用型人才培養方向，學習主體得到重新定位，客體的訴求外延和內涵得到擴大和細化。學習過程一改過去學生被動地接受變為主動參與的過程，成為一種操作性極強的創造實踐活動，大家不但能享受完成項目的過程的樂趣，更重要的是學習到獲取知識的思維能力、認知能力、創造能力。

（四）加強課程網絡教學建設

以教師為主、以課堂為主的講授模式在傳統教學中一直占有主導地位。隨著高校教育數字信息化的快速發展，單一的講授模式已不能滿足學生的需要，網絡教學突破了傳統課堂教學的教學場所、教學時間、教學硬件設備等資源的局限，成為課堂教學模式的有益補充。我們主要通過以下幾種網絡教學模式，完成延伸教學：

1.體驗式教學

體驗式教學，是一種模擬真實課堂教學方式，通過與名師或企業專家的雙向實時交互網絡教學的模式。采用這種模式，學生可以在虛擬空間中與名師或企業專家進行“真實課堂”教學活動，實時地將名師或企業專家在學科、行業中最新設計理念和創意思維等信息傳送到遠程教室或學生桌面終端，使學生多渠道的接受、交流課程相關信息。

2.發現式教學

發現式教學是學生通過在網絡教室集中學習，或在計算機上單獨點播教師上傳的優質學習材料，并通過計算機網絡與教師和其他學生進行交流討論的教學方式。

3.自主式教學

自主式教學模式是一種學生在教師指導下進行自主學習模式。教師制定教學計劃，制作網絡學習材料，學生根據自己的具體情況，自主掌握學習進度，選擇學習內容，查閱相關資料，完成練習和作業。在學習過程中，學生可以借助于電子郵件、網上答疑系統等及時獲得教師的輔導和幫助。[6]

4.協作式學習

在網絡學習條件下，師生分離、學習同伴分離會給學生帶來很大的不適應，協作式學習可以在很大程度上降低這種負面影響。協作式學習模式是利用網絡建立一個相互交流的幫助的環境，為本地的或遠程的多個學生提供對同一學習任務，讓他們彼此通過網絡交互合作，用多種不同觀點和方法完成學習任務，使學生在共享信息資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上，完成共同的學習任務，實現學習目標。協作學習方式有4種，即競爭式(多個學生針對同一學習任務通過網絡進行比賽式學習)、協同式(多個學生共同完成某個學習任務)、伙伴式(與伙伴相互交流、相互鼓勵)與角色扮演式 (不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色)。[7]協作式學習模式有利于建立新舊知識的聯系，有利于理順并完善知識結構，有利于鞏固知識；有利于認識規律、促進高級認知能力的發展；同時，有利于培養師生、生生的合作精神、溝通能力，及對個體差異的包容態度。

（五）順應創新教學理念，改革課程考核形式

本課程分為基本技能訓練和全案實訓兩個階段，對應考核也分為兩部分來進行：對于學生的平時作品，在基本技能訓練階段，以企業的“客戶標準”進行考核，讓學生能夠養成程序化的工作習慣，以符合企業要求的方式進行設計；全案實訓階段，采用賽事考核法，通過企業專家、客戶、教師三方評分，力求更為客觀地評定學生的成績，使學生重視學習與工作的各個環節，直接感受到了市場的環境與壓力，實現崗位就業零距離。

三、結束語

計算機平面設計是一門集藝術性、專業性、操作性、實用性于一體的課程。在教學過程中，結合計算機平面設計課程的特色與本科院校培養服務地方的應用型人才的特點，教師通過加強學生對平面設計應用軟件的運用能力，利用項目情境教學、網絡教學等教學模式，激發學生的求知欲，發揮學生的學習主動性，帶動學生的創新力，讓學生從認知過渡到設計，再上升到創作，螺旋上升式的全方位塑造學生專業能力和創新理念，提高學生的職業素養和就業竟爭力，為社會培養綜合素質高的優秀人才。

參考文獻：

[1]布魯納.布魯納教育文化觀[M].宋文里，黃小鵬，譯.北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]周子鴻.“快樂”設計：平面設計教學改革探索[J].貴州大學學報：藝術版，2005(1)：23-26,29.

[3]王俊祥.論平面設計教學中存在的問題與思考[J].大眾文藝，2011(23)：297.

[4]陳振方.平面設計課程中“項目”驅動化教學[J].新課程·教師，2010(12)：75.

[5]覃遠霞.基于工作室的高職院校《PhotoShop應用設計》課程設計[J].科技風，2009(24)：2-8.

[6]汪炳仁.自主性學習網絡課程的研究與實現[J].科技情報開發與經濟，2008(7)：189-191,195.

[7]趙勇.淺談基于網絡的教學模式及其實現平臺的搭建[J].商情·教育經濟研究，2008(1)：83.

（責任編輯：葉麗娜）

中圖分類號：J511-4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)08-0098-04

收稿日期：2015-05-26

作者簡介：丁瀟（1981-），女，漢族，講師，主要研究方向：計算機算法、云計算、圖像識別與處理。

Teaching Discussion on Computer Graphic Design as Public Elective Course

DING Xiao

（School of Mathematics and Computer Science，Wuyi University,Wuyishan，Fujian 354300)

Abstract:Based on necessity analysis for computer graphic design as public elective course,the paper talks about teaching contents and methods that is guided by raising professional quality and meeting enterprise needs.These suggest that network teaching as classroom teaching powerful supplement will greatly improve students’comprehensive professional quality and employment competitiveness.

Key words:computer graphic design;public elective course;professional quality;enterprise needs