關于高校思想政治理論課引入慕課的幾點思考

蔡昌彤

（福建師范大學閩南科技學院，福建 泉州 362332）

關于高校思想政治理論課引入慕課的幾點思考

蔡昌彤

（福建師范大學閩南科技學院，福建 泉州 362332）

慕課以勢如破竹之勢席卷內地多家高校的多門課程，包括思想政治理論課。慕課引入高校思想政治理論課，有利于突破學習方式的時空界限、突出思政課的學生主體地位、實現教育資源優化；但慕課在實現師生互動、因地制宜、保證時效性、保證教學效果方面存在不足，因此，需要明確課堂教學為主、慕課為輔的地位，探索一個以知識點或時事分析為單位的慕課融入高校思想政治理論課的教學模式。

慕課；高校；思想政治理論課；教學模式

慕課來襲，作為高校大學生必修的思想政治理論課，在不同地區受到不同程度的沖擊。大數據時代，信息技術不斷發展，也必然對高校思想政治理論課的教學提出巨大挑戰。作為高校，必須正確認識慕課，積極推進慕課引入思想政治理論課的教學模式改革。

一、高校思想政治理論課引入慕課的背景

慕課（Massive Open Online Course，簡稱“MOOC”），指一種大規模開放網絡課程，是新近涌現出來的在線課程開發模式。慕課發端于美國，隨后國內多家高校也推出慕課課程。2014年，全國首個思想政治理論課“慕課”——《思想道德修養與法律基礎》上線。目前，高校思想政治理論課的四門課程均有慕課課程，且很多高校已經開始推行慕課。

高校思想政治理論課較早成為慕課沖擊的對象。第一，網絡普及為慕課走進各高校解決技術性問題。第二，全國高校思想政治理論課都使用由高教出版社統一編寫的教材，教學內容一致，慕課便具有了大規模使用的基礎。第三，高校思想政治理論課自身面臨的一系列現實困境也為慕課的引入提供一個契機。為盡快擺脫這些困境，各高校試圖通過適時引入慕課，提高高校思想政治理論課的教學實效性，成為一種必然選擇。

二、高校思想政治理論課引入慕課的優勢

第一，慕課突破學習方式的時空界限。慕課的課堂可以是任何一個網絡暢通的環境，顛覆傳統課堂對時間和空間的設限。［1］慕課的引入可以使全國各地的學生不受地點的限制，只要在有網絡有時間的情況下，就可以接收到來自國內其他高校的優質教育資源。慕課也具有碎片化特點，每個視頻基本上在30分鐘以內，既符合學生注意力集中的時間長度規律，又能夠把學生零散的時間利用起來，達到更好的學習效果。

第二，慕課突出思政課的學生主體地位。思政課的教學主體包括教師和學生。教師在教學過程中起主導作用，學生既是教學的對象也是教學的主體。首先，慕課的開放型挑戰高校思想政治理論課教師的教學水平。為提高思想政治理論課的教學實效性，思政課教師必須做好“基本功”，借鑒慕課成功經驗，將學生的需要與興趣融入教學，提升思想政治理論課的教學水平。其次，慕課作為在線課程，助推學生提高利用網絡學習的能力，培養學生自主學習的習慣，因此，慕課也成為助推高校思想政治理論課教學改革的動力。

第三，慕課更能突出學生的主體地位。當代“90”后大學生具有思維方式多元化、價值取向多維性的特點，他們的學習內容不斷豐富，學習方式也越來越多樣化。慕課提供“混合式”的教學菜單和“翻轉式”的自主學習平臺，慕課的視頻可以暫停、會看、反復播放，學生能夠自己掌握課程的學習進度，提出自己的疑問和觀點。在慕課滿足學生多種需求的同時也激起學生學習的欲望。

第四，慕課有助于實現教育資源優化。我國地區發展不平衡，優質的教育資源流向發達地區，導致各地區、各高校之間的教育資源不平衡，地理位置優越、高校名氣較大的一般都擁有強大的師資力量，而經濟落后的地區師資相對較差。慕課則通過共享優質教育資源，在一定程度上縮小各地區教育資源差距較大的問題，使更多的高校享受更優質的教育資源。

三、高校思想政治理論課引入慕課的不足

第一，慕課缺乏直接的師生互動。“師者，傳道授業解惑也。”思想政治理論課所承擔的責任就是培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。這也就意味著思想政治理論課的教師不僅要“傳道”“授業”，還需要解答學生在學習生活中所遇到的一些困惑，而與傳統的課堂教學模式相比，慕課的方式使得學生只能聽，無法和視頻中的教師交流，慕課的教師也無法及時解答學生存在的疑問。

第二，慕課都是統一的模式，無法做到因地制宜，因材施教。“慕課”平臺上一門課程可能有數萬數十萬的學生，如何滿足眾多學生的不同特點與需求，如何對這些學生的學習進行綜合評價，“慕課”無法做到。［2］不同高校不同專業的學生之間在很多方面是有區別的，如本一和本二的學生學習基礎不一樣，他們的興趣點也不盡相同。作為統一版本的慕課，無法針對學生的需求來制定個性化的授課內容。

第三，慕課很難做到與時事同步。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，對課程內容的時效性要求較高。換句話說，思想政治理論課所傳授的知識必須是時代前沿，同時還要將黨和國家最新的政策、理論及時灌輸到課堂中，讓學生緊跟時代發展的步伐，而慕課往往是提前錄制的，為獲取更多的經濟效益，更新速度非常慢，里邊所舉的一些例子相對陳舊，不能引發學生學習的興趣點，而一些最新的、突發的、影響范圍比較廣的、學生比較關注的事件無法及時與學生溝通。

第四，實行慕課后，很難保證學生的學習效果。思想政治理論課的教學目的除了讓學生掌握相應的理論知識外，還必須堅定大學生的中國特色社會主義信仰，形成道路自信、制度自信、理論自信。慕課的學習碎片化，在可以有效利用時間的同時，也可能由于其學習的隨時隨地性破壞學習的循序漸進性，無法對教材內容有一個整體的認知和把握，并在學生知識的獲取與信仰形成方面形成某種障礙。翻轉式課堂固然在一定程度上可調動學生自主學習，但這些都要依靠學生學習的自主性，而對一些自主學習能力較低的學生來說，在沒有教師的監督下，慕課往往很容易讓他們“偷懶”，因此，如果整個課程都采取“放羊式的慕課”，很難使學生在新的學習模式下保持持續的興趣和動力，學生的學習效果可想而知。

四、高校思想政治理論課引入慕課的教學模式探索

第一，明確課堂教學為主，慕課為輔的地位。慕課作為一種新興的網絡學習模式，在知識傳授和傳播上具有多種優勢，但也具有一定的不足，它不可能替代傳統的課堂教學。

課堂教學在很多方面都具有慕課無法實現的優勢。首先，課堂教學在將教材體系轉化為教學體系方面具有不可替代的作用。每門思想政治理論課都有自己的主題和主線，通過課堂教學，學生能對教材有一個全面的認知，清晰地掌握教材的脈絡和主線。這是采用碎片化教學的慕課無法達到的。其次，課堂教學更有利于學生樹立理想、信念。課堂教學中，學生最先感受的是教師的人格魅力，優秀的教師在教學中對學生產生無形影響。教師在課堂中的生動講解，也使學生不斷樹立是非觀念。再次，課堂教學更能夠加深學生的學習體驗，增加學習樂趣。在課堂教學中，學生與教師共同完成教學任務，一起學習、討論和分析，在互動的同時加深學生的記憶。課堂教學也能使學生在課堂中及時與教師溝通，有助于學生消化所學的知識。最后，慕課的制作也必須以高校的思想政治理論課課堂教學為支撐。優質的慕課資源需要優質的思想政治理論課教師，而優質的思想政治理論課教師只能通過在實際的課堂教學中鍛煉和培養學生的素質。慕課的錄制也需要以課堂為平臺，沒有學生的課堂沒有生機，教師也缺乏激情，只有在正常的課堂教學中才能開發出更好的慕課資源。

在探索慕課引入高校思想政治理論課的教學模式時，首先要明確思想政治理論課的課堂教學與慕課的關系。兩者都具有自己獨特的優勢，但也存在不足。為此，必須將兩者有機結合，以課堂教學為主，慕課為輔，發揮兩者的長處，尋找提高高校思想政治理論課教學實效性的新路徑。

第二，慕課內容的設計應以一個知識點或時事分析為單位。慕課不能承擔整個思想政治理論課課程體系的教學任務，但可以就某個具體問題進行分析，包括一些熱點難點問題，將一些優秀教師在這些領域上所做的深入研究制作成慕課，讓更多的學生和教師對這些問題有更透徹更深刻的認識。慕課內容既緊湊又簡短，符合學生對單個知識點掌握的規律。

在探索慕課引入高校思想政治理論課教學模式的道路上，還處于起步階段。信息技術的發展、師資隊伍的質量、學生的心理和需求都處在一個動態變化的過程中。未來，我們能夠不斷探索出更有效的高校思想政治理論課的教學模式。

［1］徐蓉.慕課與思想政治理論課教學生態的優化［J］.思想理論教育，2014，（5）：60.

［2］陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示［J］.思想理論教育，2014，（4）：73.

【責任編輯：周 丹】

G641

A

1673-7725（2015）08-0082-03

2015-06-01

蔡昌彤（1981-），女，黑龍江賓縣人，講師，主要從事思想政治教育、經濟法研究。