高職醫學院校思政教師職業認同現狀的調查研究

王巧萍

(泉州醫學高等專科學校社科公共部，福建 泉州 362011)

“教師職業認同，指的是教師對所從事的職業在內心里對它的價值與意義的認定，并能夠從中體驗到樂趣與幸福”。［1］國家的希望在教育，教育的希望在教師。近年來，對教師離職潮的報道并不罕見，2015 年“狀元縣”(甘肅會寧)招錄了189 名警察，其中有171 名來自教師行業。教師職業認同感是否普遍偏低，這是一個值得深究的問題。

一、高職醫學院校思政教師職業認同的調查分析

思政教師的職業認同水平關系到其對學生的引導和職業幸福感的獲得。高職醫學院校與綜合高校相比，更加重視專業課程的學習，無形中形成了“重專業、輕思政”的思想。思政教師能否與其他教師一樣擁有較強的職業認同感。針對這個問題，筆者對高職醫學院校思政教師的職業認同狀況進行了調查。隨機發放200 份問卷，實際回收197 份，有效問卷195 份，同時進行個別談話和小型座談。調查涉及高職醫學院校思政教師的職業認知、職業期望、專業素養和存在問題等維度。

(一)職業認知的調查結果

“職業認知，是對所從事的職業的性質、功能和意義等的看法與認識”。［2］調查顯示，高職醫學院校思政教師對所從事的教學工作的性質、功能和意義都有比較明確的認識。97.4%的思政教師以自己為一名思政教師而自豪，認為自己是一名“傳道、授業、解惑者”;96.9%的思政教師認為自己對學生的成長和發展十分重要，可以引導學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀;94.9%的思政教師認為自己對社會的發展十分重要，培養了社會主義建設者和接班人。

(二)職業期望的調查結果

美國社會學家布勞認為，個體之所以選擇該項職業，是因為他們想從這項職業中獲取某些需要的東西。在被調查的高職醫學院校思政教師中，雖有84.1%的教師是因為就業問題選擇成為思政教師，但仍有超過半數的教師愿意再次從事這一職業，并將它當作自己的終生事業，有91.3%在工作中感到快樂，這一現象令人欣慰。但在調查思政教師的身份是否可以滿足思政教師對這個職業的期望時，90.7%的教師認為自己在學生方面，不如專業教師受尊重，65.1%的教師認為自己在同行方面，不如專業教師受尊重，84.6%的教師認為自己在社會方面，不如專業教師受尊重。如若這種情況不及時加以改善，因自身的期望得不到滿足，勢必就會慢慢造成高職醫學院校思政教師離職。

(三)專業素養的調查結果

教師專業素養是指從事教育教學工作所必須具備的特質。從調查結果看，大部分高職醫學院校思政教師都擁有良好的專業素養，92.3%的教師擁有豐富的學科知識，94.3%的教師擁有較強的教學能力和較高的教學水平，這些能力可以有效保證教師完成思政課教學任務，但作為醫學高職院校的思政教師，72.3%的教師科研能力一般或薄弱，78.5%的教師無法與時俱進地采用新的教學方法和手段。

(四)思政教學中存在問題的調查結果

在調查中，大部分高職醫學院校思政教師都反映在高職醫學院校中，思政課不受重視，且存在較多的問題。93.4%的教師認為學生不重視，80.5%的教師認為教學任務繁重，87.7%的教師認為難以調動學生學習的積極性，84.1%的教師認為教學內容具有較強的政治性。這些無疑也制約了思政教師的繼續成長，形成自己的教學風格。

總體來說，目前高職醫學院校思政教師的職業認同總體處于正常水平，但由于受尊重程度和教學過程存在一定問題，降低了職業認同的水平。

二、高職醫學院校思政教師職業認同弱化原因

思政教師職業認同的程度決定了他們工作的積極性，決定了高職醫學院校思政工作的實效性。因些，探索當前高職醫學院校思政教師職業認同弱化的原因十分必要。

(一)學科因素

思政課有較強的政治性和理論色彩。對這樣的課程而言，教師授課時一般采用講授法，以知識點灌輸為主。至于實踐課，很多高職醫學院校沒有開設，有開展實踐課的高校也只是流于形式，沒有實質性意義。另外，把握前沿問題是思政教育的重中之重，但許多高校使用的教材卻沒有及時更新。思政教師面臨越來越多的挑戰和要求，這些無形中消弱了思政教師的職業認同感。

(二)教師自身的因素

現今，越來越多的思政教師應付工作，不愿意花費過多時間去提高自身專業能力。主要有以下幾點原因。其一，教學任務重。高職醫學院校思政課幾乎都是大班授課，每班少則一百多人，多則二百多人，。且專職思政教師人數有限，大多是由輔導員或行政人員擔任，造成專職的思政教師工作強度大。其二，教學對象復雜。作為招生錄取的最后一個層次，高職醫學生的學習基礎相對較為薄弱、自我約束能力不強，思想活躍但卻相對散漫，對思政課存在一定的逆反心理。其三，科研壓力大。許多高職醫學院校都規定了科研工作量和科研成果，這是教師職稱評聘、崗位考核的重要因素。但超負荷的教學任務必然使教師用于科研的時間和精力減少。這些都使得教師的職業價值短時間內難以體現，許多思政教師因此產生失望情緒及職業倦怠，缺乏學科歸屬感。

(三)學校的因素

高職醫學教育院校作為高等醫學教育的重要組成部分，擔負著為基層醫療單位培養醫護人才的重任。學生在學業中主要是學習掌握某一崗位群所需要的操作或醫療能力。所以，“高職醫學教育的整個教學活動以實用性為原則，突出了專業學習和實踐能力的培養，課程內容主要為技術性知識和操作流程”。［3］多數高職醫學院校認為，只要學生具備豐富的專業知識和熟練的操作技能，就能滿足工作需要，沒有必要在思政課上浪費過多的時間和精力。加上高職學制的改革和教學總學時減少，思政課教學難度加大。

(四)社會的因素

雖說思政學科擁有較高的政治地位，但在現實生活中卻沒有得到應有的認同和尊重，變得越來越形式化、邊緣化。同樣，受社會輿論的影響，高校思政課教師職業的社會評價偏低，社會地位沒有得到應有的正視，更不用說高職醫學院校的教師。

三、提升高職醫學院校思政教師職業認同的對策

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出:宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高職醫學院校思政教師作為宣傳思想工作的重要組成部分，只有不斷提升其職業認同感，才能更好地促進自身工作的實效性，而提升高職醫學院校思政教師的職業認同感，需要教師、高校、社會三方共同努力。

思政教師要不斷提升自己的專業素養與能力。現今，高職醫學院校思政教學總體師資較少，壓力大，思政教師更要調整自己的心態，采取有效的減壓措施，積極應對各種壓力。同時，思政教師要找準定位，做好職業生涯規劃。只有這樣，才能更好地體驗到職業之于自己的意義，從心里認同這個職業。

學校在教師的職業認同中扮演著極為重要的角色，學校為思政教師提供良好的制度環境和提升空間，可以讓思政教師擁有更高的職業歸屬感和認同感。學校可以在物質需要、校園文化、專業發展、決策管理方面做出相應調整，為思政教師創造一個“以師為本”的工作環境。

社會的價值取向與政府的政策導向有密切關系。為此，政府應在政策上予以保障和引導，使社會形成“尊師重教”的良好氛圍，提高人們對高職醫學院校思政教師職業的認可度，提升思政教師的自豪感，從加強思政教師的職業認同感。

［1］曹眾.中小學音樂教師職業幸福感研究［D］. 長沙:湖南師范大學，2011.

［2］趙聯.高校思想政治理論課教師職業認同狀況調查研究［J］. 教育學術月刊，2014，(8):92-96.

［3］冷和平. 高職醫學院校人文素養教育存在的問題及對策研究［D］. 石家莊:河北師范大學，2010.