高校思想政治理論課的教學藝術效果探微——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

劉 慧

（泰州學院，江蘇 泰州225300）

“吸引力”多是物理學的概念，是物體本身的一種力量，它像磁鐵一樣，能把別的物體、力量等引向自己［1］。好的音樂以其優美的旋律、和諧的節奏吸引人；好的建筑以其雄偉的氣勢、嚴謹的結構吸引人；好的影視作品以其引人入勝的情節，精準的細節吸引人。高校思想政治理論課承載著對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的“三觀”，為中國特色社會主義培養合格建設者和可靠接班人的重任，其作用和地位不言而喻。思想政治理論課要吸引學生，必須強化三種力量即理論的說服力、教師的親和力和教學的感染力。

一、透徹解讀理論，增強理論的說服力

1、用科學的真理征服人

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）以馬克思主義中國化的歷史進程為主線，闡述了馬克思主義與中國革命、建設和改革實際相結合的過程中形成的科學理論，反映了中國革命、建設和改革的規律。《概論》課教材是由我國馬克思主義理論工程專家集體編寫的重點教材，其規范性、科學性、權威性不庸置疑，這是保證該課教學科學性的前提。但就教材本身來說，它不可避免地帶有較強的理論性和抽象性，因為它強調理論體系的完整和表達的學理邏輯。教材共十二章，涉及經濟、政治、社會、文化等方方面面的內容，有些內容與《綱要》課交叉、和中學政治課重復。按照教育部的規定，《概論》課的學時是本科6學分，專科4學分（每個學分約16課時），事實上，因為各種原因，很多高校在這門課的教學安排上都縮短了理論學時，這樣，教師不可能也沒必要在有限的學時內面面俱到地把每個問題都講到。不少教師采取前松后緊的辦法，前面幾章內容重點講，課時也足，后面的“祖國統一理論”“黨的領導核心理論”等章節因教學時間少，草草帶過，這樣處理教材，很難實現課程的教學目標。《概論》課既承擔知識教育的功能，也承載著理想和信仰教育的功能，培養學生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中國共產黨的信心，是它的應有之義。教學中如果忽略了“社會主義領導核心”等這些重大理論課題，又怎樣讓學生堅定對我們黨的信心呢？也有些老師，為了節省課時，直接刪去了與《綱要》課交叉重復的內容如：“新民主主義理論”“社會主義改造理論”等，這么做的后果是課程少掉了“毛澤東思想”的部分，變成了“中國特色社會主義理論體系”，顯然又割裂了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系內在的邏輯關系，使得課程體系不完整。教學中，教師要吃透教材，把握課程的主線和章、節、目之間的邏輯關系，既要完整準確地把握教材的內容，又要本著“精而管用”的原則，對教材內容進行整合。抓住馬克思主義的基本觀點、立場和方法，既不能斷章取義、又不能脫離實際，既要用理論去解釋現實，又用現實去論證理論；選好講解的角度，盡可能用學生身邊的人、事去解讀理論，使學生能真正理解理論，體驗真理和科學信仰的力量。

2、用精準、透徹的講解令人信服

《概論》課教學要緊緊抓住課程的主線，圍繞馬克思主義中國化進程中形成的理論成果，將理論講透、講活。要超越“是什么”的知識層面的空洞的說教，重點轉向“為什么”的理論層面的理性分析和“怎么樣”的科學價值的引導。學生比較熟悉的內容，可以一帶而過，而教學重點、難點、熱點，尤其是當今社會一些敏感話題，如：“教育公平”“貧富差距”“貪污腐敗”等，不要回避，文過飾非，而要敢于直面，客觀分析，耐心講解，分析這些問題產生的背景、主客觀原因和解決途徑，要引導學生認清這些問題既是一個社會在轉型和發展中必然會遇到的問題，也是我們黨和全國人民正在努力攻克的難題［2］。只有揭其精、析其理，講透小道理，講清大道理，講準正道理，講倒歪道理，才能將理論的“徹底性”展現在學生面前，使之成為一種令人信服的力量，讓學生從內心深處認同理論，覺得學理論管用，從而激發學習理論的興趣。如果離開了這個過程，再“徹底”的理論也會失去它的吸引力。

二、提高人格魅力，發揮教師的親和力

親和力源于人與人之間的尊重和信任，是人們相處時表現出的親近行為的動力水平和能力。所謂“親其師，則信其道”，教師的親和力是吸引學生喜歡他所教課的前提和心理基礎，也是影響教學效果的重要因素之一。俄國教育心理學家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活動的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”［3］

1、提高教師的人格素養

人格魅力來自健全而高尚的人格素養，有健全、高尚的人格素養的教師無論是課內還是課外，都能得到學生的尊重和認同，都能出言有聲、立教有力和施教有道。健全而高尚的人格素養不是先天獲得，而是源于對事業的忠誠和執著，對于思政教師來說，就是把思政課教學作為一項事業，矢志不渝地追求，而不只是一份職業、一個任務或一只謀生的飯碗，對自己所從事的事業要有緊迫感和歷史擔當精神。要能清醒地認識到當代大學生思想政治教育面臨的嚴峻挑戰，引導他們正確認識當今錯綜復雜的國際形勢，正確認識和把握當代中國的國情和中國特色社會主義改革和建設的客觀規律，引導他們增強在黨領導下，實現中華民族偉大復興的歷史使命感和自覺性，盡職盡責、全身心地投入到大學生成長成才，提高他們思想政治素質這一偉大事業中來；發自肺腑的尊重、關愛、呵護和包容每一位學生，分享他們成功的喜悅，體驗他們在學習、生活所付出的辛勞，理解和寬容他們表現出來的不如人意的地方，心平氣和、循循善誘地幫助他們認識自身的缺點和錯誤，提高他們辨別是非對錯的能力。讓學生感受到來自老師的那份“愛”，既似長輩般的慈愛，又有哥哥姐姐般的親切。要用高尚的道德、堅定的信仰和飛揚的激情去感化和感染我們的學生，使自己始終成為青年學生健康成長的指導者和引路人。

2、提高教師的理論素養和學識水平

如今的思政課教師面對的是90后大學生，他們思維活躍，知識面寬，接受信息的廣度和速度和他們的老師相比，有過之而無不及，而且個性張揚，敢于表達自己并不成熟的主張。比如在《概論》課教學中，就有學生當眾提出：馬克思主義誕生于160多年以前，如今的經濟社會已經有很大的變化，它不再適合充當我們的指導思想。這個觀點拋出來之后，在學生中還頗有市場，如果思政課教師，沒有扎實的學術底蘊，不能吃透理論、旁征博引，不能對各種理論和現實問題作出令人信服的解答和透徹的學理分析，那么，學生在懷疑理論的同時，也就懷疑了教師的水平和能力，教師還怎能吸引你的學生，讓他們相信你講的理論呢？思政課教師不僅要向學生授業、解惑，更要影響他們的思想、塑造他們的靈魂，和其他基礎課、專業課教師相比，思政課教師在學識方面要求具有更精深的專業知識、更深厚的教育教學理論功底和更開闊的人文視野。教師只有博覽群書，廣泛涉獵和課程相關的政治、歷史、軍事、教育、心理學等人文社科領域及一些自然科學知識，緊貼相關學科的學術前沿，同時又能力戒浮躁，潛心鉆研專業理論特別是馬克思主義原著，才能破除對馬克思主義的教條式理解，澄清附加在馬克思主義名義下的各種錯誤觀點，講課時才能居高臨下，以深厚的學識底蘊吸引學生。

三、提升教學藝術，彰顯教學的感染力

1、用生動形象的有聲語言和恰到好處的無聲語言感染學生

但凡成功的教學，無不例外地表現為教學語言上的精心選擇和組織，教師要能將授課內容如行云流水般，自然而流暢地和盤托出，讓學生在輕松的語言氛圍中吸取知識養分的同時接受理論的熏陶。思想政治理論課要吸引人，必須在教學語言的選擇和設計上下足功夫。教學語言包括有聲語言和無聲語言。有聲語言是教師駕馭課堂的最主要的手段，教學中恰到好處地運用幽默風趣、妙趣橫生的語言，把與教學內容相關的歷史典故、名人趣事、網絡熱詞等引入課堂，既能營造生動、愉悅的課堂氛圍，吸引學生的注意力，也能使枯燥、抽象的理論得以通俗易懂、深入淺出地呈現在學生面前。嫻熟運用語音、語調、語速的起伏和變化，引導學生的情緒，根據教學內容的需要時而輕描淡寫式的點到為止，時而緊鑼密鼓式的重錘敲打，時而和風細雨式的潤物無聲［4］，既能讓學生領略到語言的美感，也能陶冶他們的情操、促動心靈。無聲語言是對有聲語言的必要補充和強化，包括恰到好處的微笑、點頭、眼神、手勢、動作等，能彌補有聲語言難以表達的情感和態度，使學生能更好的理解教師所要表達的內容，增強教學的感染力。

2、用新鮮活潑的教學方法和手段調動學生多種感官積極參與課堂

傳統教學，以教師為中心，教師通過課堂單向灌輸，教師講、學生聽，教師講的眉飛色舞，學生聽得索然無味，甚至出現了學生對教學產生抵觸情緒和逆反心理，對科學理論表現出冷漠與懷疑。這種填鴨式的教學已經不適應時代要求。現代教育要求教學要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位和主體意識，讓學生主動參與課堂，積極地發現問題、分析問題、討論問題和解決問題，使學生在這個過程中掌握知識、提高能力、培養素質。《概論》課教學中，教師要堅持“以學生為本”的教育理念，處理好教師主導作用和學生主體地位的關系，靈活運用各種教學方法和手段，根據不同的內容選擇不同的教學方案，如：專題講座、案例討論、經典原著選讀、主題發言、視頻教學、社會實踐等，利用直觀形象的圖表、案例，精心設問推理，和學生平等互動、把準學生的思想脈搏，使學生在寬松的狀態中，喚起他們思維的動力，充分調動學生學習《概論》課的興趣和熱情。

［1］廖俊清，楊曉強·高校思想政治理論課教學吸引力探析［J］.教書育人（高教論壇）.2012（33）：89－91.

［2］陳明凡·牢牢把握理想信念教育這條主線——“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學札記［J］.思想理論教育導刊.2011（9）：91－95.

［3］喬建中·中外教育經典名著速讀［M］.南京：南京師范大學出版社.2004：91－92.

［4］劉哲，羅先奎·高校思想政治理論課教學的語言藝術［J］.重慶三峽學院學報2013（1）：129－131.