新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師的困境與出路
——以楚雄師范學(xué)院為例*

何 清，楊海波

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

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新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師的困境與出路
——以楚雄師范學(xué)院為例*

何 清，楊海波

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師遭遇了重重困境，挑戰(zhàn)空前。本文借鑒CBI理論以及ESP模式，以需求為導(dǎo)向，把“按需施教”和“因材施教”相結(jié)合；完善大學(xué)英語(yǔ)教師管理制度，以新的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”方針，強(qiáng)化師資建設(shè)；并根據(jù)現(xiàn)有教師教齡、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方向等優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教師的“科研”和“學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造一支具有較強(qiáng)實(shí)力的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

新建本科院校；大學(xué)英語(yǔ)教師；困境；出路；

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求高校培養(yǎng)大批能夠直接參與國(guó)際事務(wù)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。教育國(guó)際化包括國(guó)際化的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程人才、研究合作及教育資源，[1](P48)而教育方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)上。[2]那么首先新建本科院校必須結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和地方特色調(diào)整課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立教育國(guó)際化意識(shí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)國(guó)外一流大學(xué)辦學(xué)理念及國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的教改新舉措，使她/他們真正有能力教出有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

一、新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位

新建本科院校是在我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育階段過(guò)渡的背景下產(chǎn)生的，大多從高職、高專升級(jí)而來(lái)，地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、創(chuàng)辦時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足、生源質(zhì)量低、師資力量薄弱、教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一等，具有明顯的局限性。那么根據(jù)地方特色和優(yōu)勢(shì)科學(xué)設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)就顯得非常必要。目前新建本科院校已在逐步改變?cè)瓉?lái)的走“綜合型、研究型”的路子，并根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)以改造世界為主要目的人才，如技術(shù)技能型人才和職業(yè)型人才。[3]故這類高校在服務(wù)對(duì)象、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、招生和就業(yè)等諸多方面體現(xiàn)著明顯的區(qū)域(行業(yè))特色，為本地區(qū)的發(fā)展擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)與新技術(shù)推廣的責(zé)任。

那么新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位就是強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)的“工具性”特征，即以專業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科為支撐，以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)業(yè)界對(duì)應(yīng)用型本科層次人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科壁壘，整合課程內(nèi)容，逐步從以提高學(xué)生語(yǔ)言技能為目標(biāo)的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)變到以通過(guò)英語(yǔ)獲取信息、表達(dá)專業(yè)思想和使用專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式(CBI)上來(lái)。[4]因?yàn)椤耙蕴岣邔W(xué)生語(yǔ)言技能為目標(biāo)”就仍然把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)，盡管它曾經(jīng)在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況下對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能發(fā)揮過(guò)積極作用，可近年來(lái)在學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平普遍提高的情況下，如果繼續(xù)實(shí)施“以提高語(yǔ)言技能”為目標(biāo)的理念就難免“費(fèi)時(shí)低效”，招致學(xué)生及其家長(zhǎng)的不滿，廣大外語(yǔ)教師也被譴責(zé)為“大學(xué)生英語(yǔ)水平倒退”的罪魁禍?zhǔn)譡5]；而CBI則要全面貫徹基于內(nèi)容和學(xué)科的教學(xué)理念。內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式教學(xué)(CBI)起源于20世紀(jì)60年代，后來(lái)的語(yǔ)言教育改革運(yùn)動(dòng)促使其形成并推動(dòng)了圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，[6]以使內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)二者相互促進(jìn)共同提高。[7]CBI的推廣使用可以為高校大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型提供一種啟示和努力方向。了解大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，思考問(wèn)題解決的途徑，是高校建設(shè)和師資發(fā)展的重要一環(huán)。例如楚雄師范學(xué)院(成立于2001年，由原楚雄師專和楚雄民族師范學(xué)校合并，融全日制師范教育和非師范教育、廣播電大、成人教育于一體的地方新建本科院校。)，其各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然是“應(yīng)用型為主(90%)，學(xué)術(shù)型為輔(10%)”，那么作為全院大一、大二學(xué)生必修課的大學(xué)英語(yǔ)課程就非常有必要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置，選用與其專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)和所需要的教材，同時(shí)教師也要在一定程度上能講解所教學(xué)生專業(yè)知識(shí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)的雙贏，有效避免空洞的、無(wú)意義的機(jī)械訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、思辨能力，也才能體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的科學(xué)統(tǒng)一，這不能不說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)教師的莫大挑戰(zhàn)。當(dāng)然，對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平普遍還沒(méi)有達(dá)到一本院校的水平，離省城二本院校也還有一定差距，更談不上與211和985大學(xué)相提并論了。那么，盡管目前大學(xué)英語(yǔ)課還依然部分地?fù)?dān)負(fù)著打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的任務(wù)，可是離真正開(kāi)始全面實(shí)施CBI教學(xué)理念也不遙遠(yuǎn)了。故新建本科院校必須抓緊時(shí)間加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓“基于學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的觀念深入人心，使各位教師認(rèn)識(shí)到目前的困境和即將到來(lái)的危機(jī)，變壓力為動(dòng)力，從而在教育主管部門(mén)、學(xué)校的支持下各自挖掘潛力順利走出以下困境。

二、新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的困境

(一)教學(xué)生態(tài)困境

1.網(wǎng)絡(luò)媒體改變了人類的工作、學(xué)習(xí)和日常生活以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式(教師講，學(xué)生聽(tīng))，教師再也不是知識(shí)的唯一來(lái)源和權(quán)威。課堂上教師講著，學(xué)生在下面坐著邊聽(tīng)還可以邊上網(wǎng)查找、核實(shí)教師所講的內(nèi)容，與教師論爭(zhēng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立、大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資源正在取代大學(xué)英語(yǔ)課堂以及教師，成為新的媒介。這便捷了師生的同時(shí)，也降低了教師的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。而且學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的隨意性和便捷性，興趣從課堂轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)。為此，教師們惶恐、無(wú)助和迷茫，擔(dān)心“教學(xué)內(nèi)容更新慢，講的知識(shí)缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，會(huì)引起學(xué)生自滿、懈怠、學(xué)習(xí)興趣下降、動(dòng)力不足”[8]。

更為緊急的是，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革將以學(xué)科知識(shí)為依托(CBI)的外語(yǔ)教學(xué)取代純語(yǔ)言技能的外語(yǔ)教學(xué)，這樣一來(lái)，公共英語(yǔ)也將在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)[9]，而這一現(xiàn)象在新建本科院校中也遲早會(huì)發(fā)生。而且隨著我國(guó)語(yǔ)言政策的調(diào)整，英語(yǔ)在高校中的生存空間會(huì)變得越來(lái)越狹窄，專業(yè)英語(yǔ)教師也會(huì)出現(xiàn)“過(guò)剩”現(xiàn)象，高校英語(yǔ)教師必然面臨各種生存危機(jī)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)功利化色彩的加強(qiáng)使得他們的學(xué)習(xí)過(guò)程只追求所以然而不追求其所依然，根本談不上知識(shí)的內(nèi)化和生成。很多時(shí)候，她/他們覺(jué)得英語(yǔ)不是自己的本專業(yè)，也許以后一輩子都用不到英語(yǔ)，因此根本不把大學(xué)英語(yǔ)課當(dāng)回事。特別是藝體類學(xué)生，大部分人基礎(chǔ)較差，大一剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期都想把英語(yǔ)基礎(chǔ)補(bǔ)上來(lái)，但已經(jīng)落下了六年的英語(yǔ)不是一下子就能補(bǔ)回來(lái)的，然后上英語(yǔ)課睡覺(jué)或者做別的事情的學(xué)生就越來(lái)越多，不回答問(wèn)題、不做作業(yè)，就等著補(bǔ)考。這不但打擊了教師的教學(xué)激情，還給班上其他的學(xué)生帶來(lái)了惡劣影響。特別讓筆者痛心的是，每一屆所教的藝體生中每班都有那么一兩個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，但一兩個(gè)學(xué)期之后就成泛泛之輩了(本校的其他教師也是如此反映)。這還只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)讓很多學(xué)生覺(jué)得“沒(méi)學(xué)到什么甚至是水平倒退”的個(gè)案。[10]

(二)學(xué)科知識(shí)困境

1.由于1990年高校開(kāi)始擴(kuò)大招生以及之前外語(yǔ)專業(yè)碩士、博士研究生培養(yǎng)數(shù)量較少，故與其他學(xué)科相比，新建本科院校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院/系教師的學(xué)歷層次普遍較低。例如，在楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師中，學(xué)科門(mén)類單一(以英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)為主，近5年來(lái)陸續(xù)引進(jìn)了泰語(yǔ)教師和對(duì)外漢語(yǔ))。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院共有教師67人，但僅有一位教師有博士學(xué)位。盡管教師們的語(yǔ)言教育教學(xué)技能很強(qiáng)，新教師一般也一到兩年就能熟練駕馭課堂。但學(xué)科知識(shí)掌握的程度甚至跨學(xué)科知識(shí)卻是一個(gè)硬傷。故在教育國(guó)際化背景下，要培養(yǎng)有國(guó)際化視野的人才，為本地輸送能用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)思想和建議的人才確實(shí)不是一件容易的事。而學(xué)科知識(shí)的缺乏讓英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有依托的內(nèi)容，一切師生交往互動(dòng)的建構(gòu)都是虛擬的空架子。沒(méi)有實(shí)際意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)無(wú)異于對(duì)大學(xué)生智商的侮辱，也是對(duì)學(xué)生興趣的扼殺。[11]而且，這種沒(méi)有學(xué)科支撐、也沒(méi)有專業(yè)知識(shí)可期待的大學(xué)英語(yǔ)課跟學(xué)生已經(jīng)上過(guò)6年的中學(xué)英語(yǔ)課是完全相同的套路，自然難以激起學(xué)習(xí)熱情。

2.長(zhǎng)期以來(lái)，新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量龐大，但授課量依然不小(平均每人每周13節(jié))，因此備課量和作業(yè)批改量也較大，加之還要參加各種學(xué)校或?qū)W院組織的各種會(huì)議、活動(dòng)，剩下的時(shí)間和精力實(shí)在不足以是教師們潛心研究學(xué)科知識(shí)，更談不上進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，中青年女教師在大學(xué)英語(yǔ)教師中的比例很大(89%)，結(jié)婚生子、教育孩子、照顧家庭都花去不少精力，但買(mǎi)房、物價(jià)上漲等經(jīng)濟(jì)壓力又讓她/他們想多上課掙錢(qián)養(yǎng)家。因而，種種擠兌之下用來(lái)自我充電的時(shí)間就少之又少。

但這種情況會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端：由于英語(yǔ)的普及和工具性的凸顯，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又能自如運(yùn)用英語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者，日益缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的畢業(yè)生在求職市場(chǎng)上走俏的場(chǎng)景，已是昨日黃花，故越來(lái)越多的新建地方院校英語(yǔ)專業(yè)的招生將會(huì)遇冷*遼寧科技學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)前景報(bào)告，百度文庫(kù)： http：//wenku.baidu.com/link？ 2014. 8。大部分專業(yè)英語(yǔ)教師面臨分流到大學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍中；而大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)逐年縮減也會(huì)使得大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有課上。這種情況前幾年就在其他省份初露端倪。)而系部難以安排教師參加脫產(chǎn)的短期(一年半載)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修以及各種學(xué)術(shù)年會(huì)，各種出版社組織的暑期教材培訓(xùn)班倒是每個(gè)假期都有幾批，但意義不大，而且大外教師人數(shù)較多，部分教師也是很多年才能被安排到一次。總之，教師的觀念更新、轉(zhuǎn)變很難，而“觀念卻決定著行動(dòng)”，這就使得大外教師要走出目前的困境，變得愈發(fā)困難。

(三)科研困境

1.由于我國(guó)高校的絕大多數(shù)外語(yǔ)教師都是通用型培養(yǎng)模式下的純外語(yǔ)人才，雖然具有良好的語(yǔ)言技能、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，但卻是“沒(méi)有學(xué)科內(nèi)容”或“沒(méi)有專業(yè)”的專業(yè)人才[12]，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也不例外。因此，在研究方向上，對(duì)于多年來(lái)一直從事英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的教師還稍好一點(diǎn)，她/他們?cè)诮虒W(xué)中積淀了多年的專業(yè)知識(shí)，可以從具體的某一方面對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言”本身進(jìn)行研究，有研究的具體指向，容易找到突破口，也相對(duì)容易出成績(jī)，只不過(guò)方向比相對(duì)單一而已。

但對(duì)于大外部教師來(lái)說(shuō)，這就很難了。由于長(zhǎng)期教授通識(shí)英語(yǔ)，做研究沒(méi)有支撐，只能從教學(xué)方面入手，而有突破性的教學(xué)理論研究需要進(jìn)行大規(guī)模的、歷時(shí)的實(shí)證研究，開(kāi)展研究?jī)H從時(shí)空上來(lái)說(shuō)都不現(xiàn)實(shí)，更別說(shuō)需要高深的理論支撐。因此更多是停留在對(duì)異國(guó)理論的介紹和借鑒，并使之本土化的描述性研究上。此類成果一般很難有重大創(chuàng)建，也不在學(xué)科建設(shè)范疇，既不屬于語(yǔ)言學(xué)也不屬于教育學(xué)，不大受重視(除少量有數(shù)據(jù)佐證的實(shí)證研究外)。再者，涉及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)大外教師又是“短板”。雪上加霜的是，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類核心刊物屈指可數(shù)，甚至部分一般刊物還公開(kāi)聲明不要教學(xué)類文章。這種偏見(jiàn)從每年國(guó)家社科基金中英語(yǔ)教學(xué)教法類項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量寥寥無(wú)幾可見(jiàn)一斑。以上種種客觀現(xiàn)狀讓大外教師在科研道路上四面楚歌，科研難出成果、難發(fā)表核心期刊文章。

2.高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重、工作量大，用于科研的時(shí)間很難保障；加之部分教師沒(méi)有意識(shí)到科研與發(fā)展的重要性，科研主動(dòng)性不足；另外，缺乏廣泛的、多人次參與的與學(xué)術(shù)出版、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)辯論、同行評(píng)議等學(xué)術(shù)框架在內(nèi)的外部世界保持對(duì)話，難以了解學(xué)科建設(shè)前沿方向。再次，大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)不足，加之新建院校學(xué)術(shù)影響力不大，教師們很難參加到包含有不同學(xué)科領(lǐng)域科研人員的各種學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)中。而且，作為一線教師，在研究中很難有條件控制各種變量，以客觀的數(shù)據(jù)和分析驗(yàn)證某種假設(shè)或解釋所觀察到的現(xiàn)象。[13]學(xué)校也往往難以提供環(huán)境和平臺(tái)上的有效支持，使他們的研究得到重復(fù)的驗(yàn)證和推廣。此外，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)性欠缺，她/他們難以參加橫向的學(xué)術(shù)研究，尋找跨學(xué)科視角。因而，難以采用有效地解答特定問(wèn)題的研究設(shè)計(jì)和研究方法。如此一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研之路困境重重。

三、新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師的出路

如上所述，廣大英語(yǔ)教師的生存發(fā)展和專業(yè)發(fā)展都陷入了種種困境，而地方新建本科院校自身的專業(yè)特色、生源背景和當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)的要求，決定了其學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了就業(yè)。那么，新建本科院校如何圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、準(zhǔn)確定位師資培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)、教師發(fā)展的良性循環(huán)呢？筆者認(rèn)為可以做如下幾種嘗試：

(一)以需求為導(dǎo)向，把“按需施教”和“因材施教”相結(jié)合

1.束定芳認(rèn)為需求分析包括社會(huì)需求和個(gè)人需求，[14](P20)社會(huì)需求主要是指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求。根據(jù)新建本科院校的“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)也要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。那么，做需求分析，了解市場(chǎng)需求和學(xué)生需求就顯得非常必要。個(gè)人需求則包括目標(biāo)需求(學(xué)習(xí)者必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)、想學(xué)知識(shí))和學(xué)習(xí)需求(學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)技能、策略、動(dòng)機(jī))。[15](P26)簡(jiǎn)言之，就是要“按需施教”和“因材施教”相結(jié)合。對(duì)于市場(chǎng)需求，可以對(duì)上幾屆學(xué)生的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)行業(yè)、方向做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的預(yù)測(cè)和對(duì)相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)技能需求狀況的了解，作出判斷并制定出各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)方向。

2.個(gè)人需求則可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解哪些學(xué)生想在未來(lái)繼續(xù)深造或者從事學(xué)術(shù)研究，哪些學(xué)生一畢業(yè)就入職場(chǎng)；對(duì)于后者還需了解其未來(lái)就業(yè)行業(yè)的意向，然后按相同專業(yè)和就業(yè)意向劃分不同的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)。那么，英語(yǔ)教師們就可以根據(jù)社會(huì)不同行業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能要求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)/創(chuàng)業(yè)需求或?qū)W術(shù)研究需要，進(jìn)行“按需施教”和“因材施教”。當(dāng)然要做好這點(diǎn)，教師必須以所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為支撐進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即以CBI或者是ESP(English for Special Purposes)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能、專業(yè)知識(shí)雙贏。如開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、外貿(mào)函電英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、音樂(lè)英語(yǔ)、美術(shù)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等課程，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。這樣，以需求為導(dǎo)向，以內(nèi)容為支撐的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，必然會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高師生的滿意度和辦學(xué)效果。

(二)師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

1.打破學(xué)科壁壘，以“英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)思想和了解國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)見(jiàn)解”為媒介，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師與各專業(yè)教師的互助合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的跨學(xué)科知識(shí)。在此平臺(tái)上，通過(guò)長(zhǎng)期的相互學(xué)習(xí)，為以后根據(jù)英語(yǔ)教師所擅長(zhǎng)的跨學(xué)科知識(shí)分流到各院系任教做好準(zhǔn)備，也有利于互相參加到包含有不同學(xué)科領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)中，尋找跨學(xué)科研究視角，提升教師科研素質(zhì)。同時(shí)，根據(jù)自身需求和興趣所在，既鼓勵(lì)一部分教師攻讀本專業(yè)博士研究生學(xué)位，增強(qiáng)自身科研實(shí)力，又鼓勵(lì)另一部分教師攻讀另一個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位，使其既有英語(yǔ)語(yǔ)言技能又有另外一門(mén)專業(yè)知識(shí)，完美地達(dá)到英語(yǔ)作為“工具”或“學(xué)科英語(yǔ)”與專業(yè)知識(shí)作為內(nèi)容的完美結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展全面開(kāi)花。允許教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)選修課，達(dá)到教師確定和深化自己教學(xué)研究方向，同時(shí)又豐富校園文化和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的效果。

2.從源頭上積極采取“自救”措施——對(duì)于新教師招聘的學(xué)歷要求都盡量控制在博士或雙學(xué)位碩士標(biāo)準(zhǔn)上，而從生源和學(xué)緣方面來(lái)說(shuō)，盡量選擇外省籍學(xué)緣結(jié)構(gòu)的應(yīng)聘者。這樣，既部分地從源頭上解決專業(yè)內(nèi)涵和從事學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，又可以促使新老教師的思想理念、科研思路甚至教學(xué)教法相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免“同樣的套路”代代相傳。廣大大學(xué)英語(yǔ)教師也要積極主動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，變壓力為動(dòng)力，為轉(zhuǎn)型期的到來(lái)做好準(zhǔn)備。

(三)完善大學(xué)英語(yǔ)教師管理制度

1.針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)專長(zhǎng)建立相應(yīng)的考核制度，以制度保障來(lái)促進(jìn)各教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)足發(fā)展。例如，對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以定期考核其教學(xué)水平、語(yǔ)言技能和專業(yè)素養(yǎng)等教師必備要素，合格的繼續(xù)教學(xué)，不合格的轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)；而科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)其年度或?qū)W期的科研成果，申報(bào)項(xiàng)目級(jí)別提出一定要求，超額完成的給予獎(jiǎng)勵(lì)，完不成工作量的給予批評(píng)甚至扣發(fā)績(jī)效津貼。劃撥科研專項(xiàng)基金，一部分用于與各學(xué)術(shù)團(tuán)體的合作、資助幾家有影響力的期刊，給教師增加學(xué)術(shù)交流和發(fā)表文章的機(jī)會(huì)。另一部分用于邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家不定期指導(dǎo)教師的課題申報(bào)、確定科研方向和選擇研究范式等。同時(shí)，呼吁教育主管部門(mén)、學(xué)校和社會(huì)各界重視新建院校大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展困境，為她/他們爭(zhēng)取更多的國(guó)內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)、觀摩研討的機(jī)會(huì)。

2.在建立相應(yīng)的制度保障的前提下，打散現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師課程安排劃分，根據(jù)個(gè)人意愿、科研方向和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化組合。科研團(tuán)隊(duì)重在搞科研，并從學(xué)術(shù)研究方面幫扶其他教師；教學(xué)團(tuán)隊(duì)分成兩個(gè)方向搞教學(xué)：一個(gè)方向是從事本專業(yè)和基礎(chǔ)英語(yǔ)技能教學(xué)，另一個(gè)方向從事跨學(xué)科的學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)。這樣從整體上提高大學(xué)英語(yǔ)教師的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

綜上所述，以地域性和學(xué)科性為縱軸，以需求性和前瞻性為橫軸，以大學(xué)外語(yǔ)師資為保障線，在“兩軸一線”的坐標(biāo)中找準(zhǔn)自身位置、科學(xué)定位。[16]在教育國(guó)際化背景下，面對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師要走出教學(xué)生態(tài)困境、學(xué)科困境和科研困境，以需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，向?qū)W科英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型，除了教師們積極調(diào)整自我，提高自身素質(zhì)實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型外，還需要教育主管部門(mén)及學(xué)校當(dāng)局考慮特色定位、制定發(fā)展戰(zhàn)略，從制度和資金方面給予保障，從現(xiàn)有的條件和實(shí)力開(kāi)始，走有地域特色的新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型新路子。

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(責(zé)任編輯 楊萬(wàn)斌)

Difficulties and Way out for EFL Teachers’ Professional Development in Newly-built College under the Background of International Education

HE Qing & YANG Haibo

(ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

During the process of college English teaching innovation under the background of international education, EFL Teachers in newly-built college have encountered with great challenges in many aspects. Referring to CBI theory or ESP model, the thesis explored strategies under guidelines of teaching according to “needs analysis and students’ future development” to cultivate competitive EFL teachers. They are as the following: first, strengthening teacher construction by “new teacher employment policy and a full range of teacher training”; then complementing existing teachers’ advantages of research and teaching according to their age, title, pedagogical knowledge and so on.

newly-built college; EFL Teachers; difficulties; way out

2015 - 07 - 02

何 清(1978—)，女，楚雄師范學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

G645.12

A

1671 - 7406(2015)10 - 0104 - 05