高職專業建設與職業發展管理平臺建設探析

李 萃

教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于繼續做好高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目2012年度實施工作有關事項的通知》 （下簡稱《通知》）要求有關學校將所有已列入高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設、國家示范（骨干） 高職學校重點建設、高等職業教育專業教學資源庫建設、職業教育實訓基地建設項目的專業的相關信息，加入專業建設與職業發展管理平臺，以期對專業建設的日常教學活動進行有效監督和管理。

1 專業建設與職業發展管理平臺的作用和內涵

專業建設與職業發展管理平臺是高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設、國家示范（骨干）高職學校重點建設、高等職業教育專業教學資源庫建設、職業教育實訓基地建設項目專業建設驗收的重要內容，教育部通過平臺數據可以監督各高職院校專業建設的實施程度，各高職院校也可以通過平臺把握教育部的建設重點。專業建設與職業發展管理平臺猶如高職院校教學質量管理的體檢儀表，能準確衡量一個專業的辦學狀態。

通過專業建設與職業發展管理平臺，各院校可上網實時填寫數據，動態、真實地將專業建設狀態一一呈現，整合專業建設的信息資源，改變學校傳統的行政管理模式。學院領導及教學管理部門可以從該平臺中查找學校工作亮點、存在問題以及影響專業發展的瓶頸，為以后的工作方向及決策提供依據，以提升管理水平。

專業建設與職業發展管理平臺具有統計匯總功能，其大致可分為招生情況、實踐條件、鑒定機構、信息化、專業建設、教學活動、校企合作等方面，反映一個專業整個培養過程的狀態。

專業建設與職業發展管理平臺的建設，給高職院校的信息化管理提供了新思路，建立統一的信息管理系統不但有利于促進高職院校信息資源的整合，而且使信息資源在各個部門間進行“流動”，有利于改變學校傳統的行政管理模式。

2 專業建設與職業發展管理平臺的建設過程

自2012年起，渤海船舶職業學院根據《通知》要求，將高等職業院校專業建設與職業發展管理平臺的運行與維護作為常規工作的重點，將船舶工程技術專業、船舶動力工程技術方向、船舶電氣技術方向、電氣自動化技術專業、數控技術專業、船機制造工藝與設備專業、理化測試及質檢技術專業等國家級重點建設專業納入平臺進行填報。此平臺是國家級重點專業建設進行驗收的重要指標，學院進行了多次填報、修改、整理、上報和審核等方面的工作并總結出了以下經驗：組織填報一定要注意平臺的邏輯關系，填報的每一步都與下一步有著緊密的聯系，若一步出錯則會導致所有數據重新填寫，因此要搞清楚平臺的邏輯關系就要對專業培養整個過程了如指掌。

首先，要填寫建設期內沒有邏輯關聯的基礎數據，即學校信息、二級單位、招生情況、實踐條件、鑒定機構、信息化、專業概況、課程信息、專業班級、國際合作、培訓鑒定、教師基本信息、學生基本信息、校企合作等方面的數據。

其次，要填寫帶有邏輯關聯的模塊，組織教師和學生填寫個人信息。基礎數據填好以后，教師和學生按照基礎數據提供的賬號和密碼自行登錄填寫。組織專業任課教師填寫個人的課程建設、教材建設、培訓進修、頂崗實踐、社會兼職、獲得證書、獲得榮譽、研究成果、課題項目和社會服務等方面的內容，平臺體現出了專業建設中師資隊伍建設的狀態。組織學生分兩方面填寫：一方面是學生的在校活動，即獎勵及榮譽、資格證書、社會活動、頂崗實踐、兼職打工和創業信息等方面的培養狀態；一方面是學生畢業后，填寫“職業發展”模塊，學生完成所有課程后，將“專業班級”模塊設置為畢業狀態，組織學生填寫畢業去向、畢業反饋、創業信息、繼續教育、職業反饋，了解學生畢業后的就業狀況。

而課程設置則具有一定的邏輯關系，要遵循整個教學過程的先后順序，以一個學期為例，在基礎數據“課程信息”模塊填寫完整情況下，要在“專業課程體系”模塊中填寫實踐課程的“實踐項目”。然后在“專業教師”模塊中選擇本專業任課的教師，在“課程安排”模塊中選擇“專業教師”中的上課教師、合班情況等方面的數據。這時上課教師打開平臺能夠看到自己任課的情況，有擔任實踐項目的教師還要填寫日常實踐記錄。待教學活動結束后在“課程評價”模塊中結束課程狀態并進行評價。一個學期課程結束后錄入“學生成績”模塊和“獎助學金”模塊。此外，還有訂單培養要在錄入學生信息后，才能選擇添加訂單學生的姓名。

負責填報的人員要非常清晰環環相扣的邏輯步驟，一旦更改某一步驟，其他步驟將會隨之更改，尤其是“專業”填報涉及的人員多而廣，不但涉及本專業教學教師、實踐教師和專業外的校內基礎課教師、校外企業人員，還有本專業的畢業生和在校學生，需分別培訓填寫，人員組織起來非常難。因此，每一個專業都要有一個聯絡負責人，一般由專業負責人充當這個角色，然后再分別下設管理教師和學生作為專門人員負責填寫，以防數據出現紕漏。

為保障專業建設與職業發展管理平臺的正常運行，應從運行管理和制度保障兩個方面進行建設實踐與研究：在專業建設與職業發展管理平臺的運行管理方面，為保障整個平臺運行的獨立性、所采集數據的原始性和對數據分析的及時性，按照教育部要求，結合學校實際制訂《專業建設與職業發展管理平臺運行管理制度》，以明確專業建設與職業發展管理平臺的責任分工、采集、匯總和評估等方面的工作，同時要建立專業建設與職業發展管理平臺組織機構。首先，應成立以院長為組長，各主要職能部門和二級教學單位領導為成員的專業建設與職業發展管理平臺運行保障領導小組，負責平臺運行中的數據采集、數據分析、領導決策、宏觀調控、實施整改等各個環節的權責劃分，為平臺運行提供組織保障；其次，成立專業建設與職業發展管理平臺運行管理中心，由專門負責專業建設與職業發展管理平臺管理的部門和與核心數據（如師資、教學、實訓） 相關的職能部門的管理人員構成，負責數據采集的標準制訂、咨詢、專業建設與職業發展管理平臺管理與技術支持。在制度建設方面，針對校內專業建設與職業發展管理平臺運行和管理需要，制訂了《專業建設與職業發展管理平臺運行管理制度》和《專業建設與職業發展管理平臺的工作制度》。其中《專業建設與職業發展管理平臺運行管理制度》明確規定了采集、瀏覽、分析與管理權限，及不同類型數據的采集周期要求，不同的行政與教學部門對所采集數據的瀏覽與分析要求，并明確了整個專業建設與職業發展管理平臺運行過程的獎懲辦法。

3 專業建設與職業發展管理平臺的建設效果

以2014年國家骨干高職院校專業建設驗收為例，專業建設與職業發展管理平臺匯總出了兼職教師承擔的專業課學時比例、專任專業教師的雙師素質比例、實踐教學課時數占課程總課時比例、招生計劃完成率、新生報到率、初次就業率、專業對口率、師資培訓人數、生均實訓設備值、生均校內實訓工位數、合作企業投入總值等方面的數據。通過平臺可以看出很多高職院校專業設置在區域性、職業性和實踐性方面不突出。

在“工學結合”的高職教育教學改革大背景下，高職院校不斷擴大招生規模，導致教師的數量與質量都參差不齊。職業教育要求教師不僅要有扎實的理論功底，更要有熟練的專業技術和實踐操作能力，也就是成為“雙師型”的教師，而現有的專任教師隊伍還不能滿足當前教學改革的要求，組建培養一支優秀的具有雙師素質的專業師資隊伍成為當務之急。

學生的職業發展和畢業反饋，很好地體現了專業建設過程中課程體系欠缺的內容。許多高職院校在課程體系建設方面忽視對行業職業的調研，只有弄清學生職業發展狀況，結合企業需求所設置的課程才是對學生真正有意義的、學以致用的課程，專業課程設置不能脫離職業的軌道。

另外，當前的高職院校實訓基地建設仍沒有很好地融入課程建設中，尤其是生產性實訓基地所占比例和實訓對崗率不高，資源優勢和實訓功能沒有得到很好的發揮，職業技能不占明顯優勢。

通過專業建設與職業發展管理平臺，我們了解到專業建設要遵循教育教學規律，要將企業管理模式融入日常教學中，優化人才培養方案，完善校企合作人才培養機制。在建設雙師型教師隊伍過程中需合理優化教師資源，重點培養專業帶頭人和骨干教師，不斷提高教學水平，努力建設一支符合本專業發展需要、積極服務地方經濟建設、結構科學的師資隊伍；在深化教學內容和課程體系改革方面，加強本專業與其他相關專業之間的交叉與融合，進一步加強校外實習基地的建設，建立系列企業實習基地，進一步維護好專業實習基地、產學研基地以及畢業生就業基地，為學生的在崗實習提供基本保證，使本專業實踐教學在社會上發揮示范輻射作用。因此，高職院校應加強專業建設與職業發展管理平臺建設，充分發揮其“統籌協調，科學管理”的作用，加強對日常教學活動的有效監督和管理，以促進學校更快更好地發展。

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