教學最優化原則的理解與實踐

劉興永

教學原則是對長期從事教學實踐活動并不斷進行探索得出的教學經驗的概括和總結。這些經驗經過反復認識而不斷深化，由感性上升到理性，再經過抽象概括，從而形成了一系列反映教學規律，體現一定教學目的的教學原則。只有符合教學原則的教學行為才能達到最佳的教學效果。

現代教育理論提出了很多的教學原則，比如“科學性與思想性相結合原則”“理論與實踐相結合原則”“教學循序漸進原則”“因材施教原則”以及“教學最優化原則”等等。這些原則都來源于教學實踐，又反過來指導實踐，是教學過程中必須遵循的規律和準則。在整個教學活動中，教學原則既是教學活動的出發點，又是教學活動的調節器，在一定程度上決定著教學目的的實現、教學內容的安排、教學方法的選擇以及教學形式的組織。然而，教學原則作用的發揮并不是由某一個原則所能單獨完成的，而是需要一個完整的體系發揮整體的功能才能實現。那么，如何使諸多的教學原則在教學實踐的過程中成為一個有機的整體？這就涉及到一個“最優化”的問題。

1 教學最優化原則的涵義

對教學最優化原則論述最深入、影響最大的就是前蘇聯教育家尤·克·巴班斯基。他在教學實驗的基礎上，運用系統論的方法及整體性的觀點研究教學全過程，創立教學最優化理論。在巴班斯基看來，要想保證教學過程的最優化，就需要從整體上系統地把握教學全過程，將對教學效果起制約作用的各種因素以及與之相關的內外部條件實行綜合控制，進而取得最優化的教學效果。

判斷教學達到最優化的標準，就是在盡可能少的時間內，有效地促進教育、教養以及發展的進步，實現最大可能的教學效果。

2 教學最優化的探索實踐

2.1 教學目標的最優化

任何事情都有目標，教學也是如此。教學原則受教學目標的制約，任何一個教學原則的提出，必須服從于一定的教學目標?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》明確指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線應用型人才?！边@一培養目標從總體上明確了高等職業學校教育活動的發展方向及發展結果，指導和支配著教學活動的各個方面。

教學原則作為指導教學活動的基本要求，必須遵循和反映這一目標，高等職業教育培養目標的最優化需要考慮以下幾個因素，即工學相結合，培養與生產、建設、管理、服務第一線需要相適應的高等技術應用型人才；高等職業教育要以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；實踐教學在教學計劃中需占較大比例；“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；充分把握學生的認知水平及身心發展水平，有利于學生的智力發展和身心健康。

綜上所述，高職院校的培養目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，具備從事實際工作的綜合職業能力和素質，并在生產、建設、管理與服務第一線工作的高等技術應用型人才。

2.2 教學內容的最優化

巴班斯基提出教學內容最優化的標準是，教學內容要具有完整性，反映社會對個性的全面和諧發展的要求，反映科學、生產、社會生活和文化的基本方向；教學內容諸成分具有科學和實踐的意義；教學內容要符合學生年齡的可能性標準；符合規定的、用于學習該教材的時間；符合這一領域的國際經驗；符合當前學校的教學物質基礎的可能性。想要滿足以上的最優化標準，就需要高職院校創建屬于自己的課堂文化，這樣才能讓學生對教學內容更加認同，更樂于參與到教學活動中來，從而實現教學活動的最優化。教學內容最優化的因素包括建立與培養目標相適應的課程體系，制訂課程標準；編制最優化的教學計劃，明確課程序列及學時安排；選擇合適教材等等。

另外，高職院校的教學內容還要堅持以行業企業文化為根本，主動將企業文化納入到課程建設中來，滲透到教學內容和日常教育的各個環節之中。大力推行校企合作，使企業文化走進校園、走進課堂，實現校園文化與企業文化的有機融合。

2.3 教學方法的最優化

教學方法是指師生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在整個教學過程中運用的方式方法的總稱?，F在的高職學生大部分都是“90后”，有著極強的個性，同時也具有比較嚴重的厭學心理。很多學生對學習不感興趣，接受新知識的能力也比較弱。而教師應根據教學內容、學生的實際水平和學校的現有條件等，選擇行之有效的教學方法。

2.3.1 理論講授法

對于理論性較強、邏輯關系較為復雜的教學內容一般采用講授法。但是高職學生學習基礎差，對這部分知識的接受能力有限。這就要求教師不能滿堂灌，而是要采用生動的語言、正確的推理、恰當的板書設計來講解教學內容，同時要留給學生思考聯想的余地，以便于學生掌握理論知識要點。此外，還要根據高職學生的特點，有針對性和選擇性地對固有知識體系重新進行改造、篩選，提煉出其中適合學生接受的內容。

2.3.2 項目教學法

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是把職業或崗位所需的能力和知識通過實踐教學傳授給學生，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生在實際工作中解決問題的綜合能力。也就是說，它以職業或崗位所必需的知識和技能作為從業能力的基礎，以能力表現作為教學目標和教學進程的基準，注重“學”，以學生為中心，不受時間和環境的限制。這種教學方法提倡理論與實踐相結合，自學與輔導相結合。例如在船舶軸系安裝課程中，可以分解為軸系理論中心線的測定、軸系孔的鏜削、軸系的安裝、尾軸的安裝、尾軸管密封裝置的安裝、軸系的校中等項目。每個項目再分解為若干個工作任務，教師根據工作任務組織教學，學生在教師的指導下，相互協作完成項目內容。這種教學方法激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力。

2.3.3 實訓分析法

根據課程內容要求，利用實訓室的現有設備、儀器以及實物進行現場教學。實訓分析法能有效地激發學生的興趣，啟迪學生的思維，發展學生的智能，培養客觀的科學態度和良好的學風。以船舶動力裝置課程中可調槳裝置內容為例，該裝置在什么工況下使用，其結構、組成、工作原理如何，其優點有哪些，在現場教學中應交代清楚；要讓學生面對實物獲得感性認識，驗證并理解知識，使學生的興趣與學習內容達到和諧統一，并實現對知識最大限度地掌握，從而達到最優化的實訓分析教學效果。

2.3.4 網絡自學法

當代生產和科技飛速發展，知識和技術的更新速度空前加快，不可能在有限地課堂教學中教給學生終身受用的知識，因此需要學生不斷通過自主學習來提高自身知識水平。網絡自學法能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的有效手段，為適應在信息社會中的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2.3.5 多媒體教學法

隨著教學改革地不斷深入，多媒體教學法走進了課堂，成為教學中一種極其有效的手段。此方法具有形象性、交互性、主動性和先進性的特點。它一方面使教學內容更加豐富，打破了時空限制，讓更多的內容進入課堂。另一方面形象生動，可以使大量的靜態圖片動起來。利用多媒體教學法模擬內燃機工作過程中活塞、連桿、曲軸的運動狀況，體現了多媒體教學生動形象的優勢，提高了教學質量。

2.4 教學秩序、教學環境的最優化

良好的教學秩序是教學活動得以順利進行的保障，教學環境對教學質量起著至關重要的作用。教學秩序包括學風、校風、課堂紀律、教師組織教學的手段和水平等等。教學環境是學校教學活動中諸多客觀因素的有機綜合，是一種特殊的環境，構成這一環境的每個因素都需要經過篩選、提煉、加工并優化后才能發揮最佳效果。高職院校的課堂上，經常會出現老師一個人唱“獨角戲”的現象，學生們不是昏昏欲睡，就是低頭玩手機。學生素質參差不齊是高校擴招后一個不爭的事實，但教師始終是教學的核心力量，在優化教學秩序、教學環境中能夠起到關鍵作用。只要教師做到以“生”為本，從學生的實際出發，將課堂教學的內容與學生的實際情況相結合，因材施教，就能使學生產生濃厚的學習興趣，教學秩序自然就能好轉。優美整潔的校園，溫暖明亮的教室，人與人之間團結友愛、相互信任的感情環境等，都為教學質量的提高打下了良好的基礎。此外，完備的實訓設施又為教學活動提供了物質基礎，例如建立專業實訓室，給學生創設一個視覺、聽覺都更合理的授課環境。通過國家骨干高職院建設，渤海船舶職業學院船舶工程系、動力工程系、電氣工程系、材料工程系等系部都建立了專業教室，改善了教學環境。

2.5 教學評價的最優化

教學評價是根據職業教育方針、政策、法規和各種指標，運用科學的方法，對各種教學信息進行加工處理和分析，從而對評價對象實現目標的程度與實際水平作出價值判斷。高職教學評價是提高高職教育教學質量的重要保障，科學的教學評價對高職教育教學的改革和發展起到積極的導向與推動作用。

2.5.1 定性評價與定量評價

數量與質量是同一事物的兩個方面，只有把定性評價和定量評價結合起來，才能正確、客觀、全面地反映教學效果，從而正確地指導教學實踐。

2.5.2 綜結性評價與形成性評價

綜結性評價是對教學方法所要達到的狀態的評價，如學生的階段成績評價、畢業考核評價等；形成性評價是對發展狀態的評價，如對各種教學措施的評價，主要考核評價對象的歷史狀態、發展潛力和趨勢等。

2.5.3 教學條件評價與教學水平評價

教學條件對教學水平影響很大，但由于教師主觀努力程度不同，教學水平和教學效果也會有所不同?？蓪⒍呔C合起來評價，進而分清責任，促進教學效果的提高。

2.5.4 單項評價與系統評價

單項評價指評價對象的某個層次、某個側面；而系統評價是對評價對象進行整體性評價。

教學評價是一項綜合性的系統工程，由多個層次、多個要素組成，需要經過長期的艱辛探索。教師教、學生學、教研室管理、教務處相關職能部門的管理都會影響教學評價的效果。只有把各個評價結合起來綜合運用，才能調動各方面的積極性，使其達到最優化的效果，進而推動整個教學過程的良性發展。

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