會計專業產校互動實踐教學模式探討

南充職業技術學院 李紅英 張煜

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調，要加強實驗室、校內外實習基地等基本建設，不斷提高人才的培養質量。加強實踐教學是培養會計技能型人才的必然選擇，而給學生提供仿真的企業環境是會計實踐教學過程中的必要條件。為此，各高職院校會計專業要緊緊依托專業優勢，圍繞行業與人才特點，搭建“資源共享、優勢互補、共同發展”的校企合作平臺，建設校企組合、產校互動的實訓基地，是高職會計專業實訓基地建設的發展方向。

一、高職會計專業校內實訓基地建設現狀

當前，各高職院校在校內實訓基地建設上存在的問題較多，主要問題集中表現在以下三個方面：

(一)以教學為中心的實踐教學形式導致實踐教學與工作實際的脫節

目前，許多高職院校的校內實訓基地基本還是以教學為中心，而不是以實踐為中心，這就導致了實踐教學與實踐本身的脫節。

(二)以教材為中心的實踐教學內容導致實踐教學與工作實際的脫節

在校內實訓基地內的實踐教學用素材基本還是以教材為中心，學校無法或很難獲得企業實踐的第一手資料，這必然使教學效果大打折扣。

(三)以虛擬為手段的實踐教學方式導致實踐教學與工作實際的脫節

由于校內實訓基地無法完全真實地模擬企業管理的真實流程，使得學校里的實訓缺少一個真實的經濟環境，缺乏真實環境中的資金、能力的博弈，也沒有企業內部與內部之間、內部與外部之間的博弈，這與實際工作存在較大的差異。

二、產校互動實踐教學模式的選擇

高職院校會計專業要依托企業建立有效的實踐教學平臺，同時利用自身的資源優勢開展對社會在職人員的職業教育，最終建立一種“產校互動”的實踐教學機制。近年來，各院校會計專業在合作對象、合作形式的選擇上不斷進行探索，積累了不少經驗，也面臨諸多困境，矛盾主要集中體現在實訓基地具體建設模式的選取上。

(一)合作對象選取的多元化

高職院校會計專業實訓基地的合作伙伴可以從生產企業、會計師事務所、會計（咨詢服務）公司三個方面去進行考慮，只有在分析各個企業特點的基礎上，選取合適的合作對象，才能真正將實訓基地的建設落到實處。

生產企業是為滿足社會需要并獲得盈利從事工業性生產經營活動或工業性勞務活動、自主經營、自負盈虧、獨立核算并且有法人資格的經濟組織。對它們來說，會計部門是核心部門，會計信息屬于商業機密，許多企業不愿意讓外部人員接觸企業的會計資料，加上單獨一家企業的會計崗位容納的實習人員有限，以1至3名學生為宜。因此，許多院校都是考慮與多家生產企業建立聯系，這也必然導致實習地點分散、難于管理等問題的出現。

(二)合作形式選取的多樣化

雖然高職會計專業可以與生產企業、會計師事務所和會計公司等合作對象開展合作，但是作為實訓基地的用途和作用應該各有側重，因此，在與這三類單位開展具體合作時，要根據各單位的特點并結合實際，選擇適合的實訓合作形式。目前，高職會計專業可選的合作形式主要有三種：即松散式、培訓式和引進式。

1、松散式實訓形式

松散式實訓主要可以為大學一年級新生提供以參觀學習為主的認知實習，合作單位最好選擇生產企業。此時，學生的主要實習場所應安排在企業生產經營各職能部門，而不僅僅是在會計部門，讓學生認識企業整個生產經營的真實流程。在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證、會計賬簿等會計資料，增加學生對會計工作全面真實的了解。這種認知實習安排一般半天即可，不會對企業正常工作造成大的影響。

2、培訓式實訓形式

培訓式實訓主要可以為畢業班學生在進入工作崗位前提供對真實經濟業務的會計處理培訓，合作單位非會計師事務所和會計公司莫屬，培訓單位與學校在遵守合作協議的前提下建立長期、穩定的關系。會計師事務所和會計公司工作量大，人員流動頻繁，需要有穩定的人才儲備。由此，會計師事務所和會計公司就有了灌輸自己企業文化、自己培訓人才的需要。而即將畢業的高職會計學生有一定的理論知識和技能，會計師事務所或會計公司完全可以按照自己的人才標準來培訓學生。這樣的培訓式合作既可以為會計師事務所或會計公司提供人才，又可以在短時期內增加學生實踐經驗和實際操作技能，從而增強學生的就業能力。

3、引進式實訓形式

引進式實訓主要是將企業引入校園內，為在校會計專業學生提供的就近實習，高職學院可以免費為企業提供辦公場地，企業需要為學生和教師提供實訓的機會。采用這種形式后，對于企業而言，可以減少經營成本；對高職院校而言，可以將校內外實訓室合并，減少實訓設備的投入。同時，企業進入學校后，也減少了校外實訓中組織和管理上的麻煩。這種形式也只能選擇會計師事務所或會計公司，其原因是會計師事務所和會計公司開展業務主要依靠人力資源，高職學院為其提供1-2間實訓室作為辦公場所即可。

(三)產校互動實踐教學模式的確立

綜上所述，會計專業實訓基地建設在合作對象與合作形式的選擇上存在多樣性，找到適合自己的模式至關重要。各種實訓基地建設模式各有千秋，為了兼顧經濟效益和教學效益，建立長效的產校互動實踐教學機制，采用“引企入校，公司入駐，校企攜手，優勢互補”方式來建立實訓教學基地不失為一種較好的選擇。如采用校企聯合或股份制的方式，校企共建會計代理記賬公司、會計財務咨詢公司等形式的校內實訓基地，能夠使會計實訓內容與會計崗位課程實現有效結合，提高學生的職業能力，實現會計專業的人才培養目標，可以合理避開資金、設備等瓶頸因素，是校企雙贏的具體體現，具有較強的可行性。

三、產校互動實訓基地建設的創新舉措

高職院校會計專業產校互動實訓基地建設的目的是：構筑工學結合的人才培養模式，真正開展學生頂崗實習，從而實現學生零距離就業。為實現以上目標，會計專業必須在實訓基地建設過程中本著產校互動、合作共贏的原則，不斷在投入模式、建設模式、管理與運行模式上進行創新。

(一)投入模式的創新

實訓基地建設必須由原來單純的消耗型向生產經營型轉化。學校可以利用師資、設備優勢和學校勞動力資源豐富、廉價的特點，主動為社會、為企業承擔一定的生產任務。此舉一方面可直接創造經濟效益，另一方面，減輕辦學成本，促使實訓基地的運轉步入良性循環。

高水平實訓基地建設，需要大量的設備投入和資金投入。在資金籌措上可以面向社會，依據“誰投資，誰受益”的原則實行具有獨立法人資格的股份制經營，在充分滿足學生實訓、企業培訓的前提下實行“自主經營、獨立核算、自負盈虧”的經營方式。

(二)建設模式的創新

在會計專業產校互動實訓基地具體建設中應該做好如下工作：

1、以培養學生的綜合能力為目標

高職院校要立足學生綜合能力培養，加大實訓基地建設投入，完善實訓體系，實訓基地建設需重點開展工學整合式實踐教學，這是學生在各崗位（如財務、采購、營銷、物流等）實訓中學習掌握工作技能要領的一套重要方法，可參考美國學者RM加涅提出了教學系統設計過程的基本模型——DDIE模型進行工學整合式實踐教學模式設計，積極進行實訓工學整合式實踐教學的探索，構建工學整合式實踐教學的流程，并確定相應的評價標準及評價方法。同時還要積極探索實施雙導師制，按照實訓方案，學校和實訓單位在每個實訓點上都要指派教師負責指導學生的實訓工作，幫助學生提高業務能力、分析問題和解決問題的能力，特別是將所學知識與實訓單位的實際情況相結合，進一步提高理論聯系實際的能力。

2、以促進企業的持續發展為動力

高職院校要充分利用自身的人才、科研技術等優勢，為企業提供各項服務以促進企業持續發展。企校合作是企業經營機制調整的需要，高職院校應通過參與企業的職工培訓、技術指導甚至部分生產經營過程為企業提供專業的策劃、咨詢、培訓和后期指導服務，提供穩定的專業人才儲備，從而提高企業的創新能力，節約研發費用，縮短產品研發周期，真正實現企校雙方優勢互補、資源共享、共同發展的目的。

3、以實現教師的實踐創新為核心

高職院校在著重培養學生綜合能力的同時，要重視師資隊伍的實踐能力與創新能力培養。學校應制訂一系列規章制度，使教師能力在產學研結合的教學實踐中得到提高。首先，學校要通過校內外實訓基地，給青年教師提供實踐技能鍛煉的平臺，使其基本達到職業技能培養所要求的實踐操作能力、實訓教學能力和生產組織能力。

(三)管理與運行模式的創新

1、完善管理制度，建立運作機制

在校內實訓基地管理中，要按照真實的企業經營、管理環境，建立完備的企業化管理制度。以會計公司為平臺的校內實訓基地具有雙重性質，它既是企業的一個部門，又是學校的一個實訓基地，但本質屬性是企業。因此，會計公司要建立和完善公司內部治理結構，設計合理的業務流程，制訂和執行代理記賬業務規范，不斷提高業務水平，高質量地完成代理記賬業務。同時，為了保障校內實訓基地平穩有序運行，真正實現學生的頂崗實習和零距離就業的目的，學校應建立健全各項管理制度，如《實訓指導教師守則》、《實訓學生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》等，增強師生角色意識，為實訓基地的可持續發展提供保證。

2、加強過程考核，提高服務意識

為保證實訓質量，校內生產性實訓基地要引入行業企業標準，進行考核指標設計，內容包括職業道德、業務素質和工作規范等，學生從進入實訓崗位開始，實訓基地就應對每位學生的實訓過程進行全面記錄，進行綜合的評價考核，學生考核合格方可獲得學分。同時進入校內實訓基地的學生實際上也是企業的準員工，作為員工應遵守企業的考勤紀律，業務操作規范和職業操守。因此需要引導學生及時進行角色轉化，樹立服務意識，提升學生的綜合職業能力和職業素質，同時可以制定相應的激勵措施擴大學生的參與度和受益面，對優秀學生授予優秀員工證書和經濟獎勵等，以更好地為社會提供高質量的服務。

3、開展雙向交流，提升雙師素質

高水平的專業教學團隊是維系和推動實訓基地建設的重要資源保障，實訓基地要以學校的專業教師為主體，企業的會計人員為輔，共同參與實訓計劃、技能培養方案及考核辦法等的制訂和執行。因此，高職學院要大力加強雙師素質教師的培養，加強校內專業教師和企業兼職教師的雙向交流，同時應出臺相應的激勵措施，明確教師指導工作量和相關補助，提高專職教師積極性和參與度，通過企業實踐、職業資格培訓等方式，提高專業教師的職業能力水平，盡早提升企業角色勝任能力，更好地保障校內實訓基地的正常高效運轉。

4、建立責任制度，加強風險監控

由于高職學院會計專業學生專業知識水平及從業經驗的欠缺，在會計師事務所或會計公司從事業務處理時存在一定的風險，主要有信息安全風險和涉稅法律風險。信息安全風險主要是指因泄漏商業秘密而引起的風險，學生進入實訓基地時，要簽訂承諾書，對執行業務過程中知悉的會計信息必須保密，提高學生的責任意識和職業道德。涉稅法律風險是指因發生納稅申報和納稅籌劃等失誤而引起的風險。因此，實訓基地要建立風險防范制度，提高學生執業水平，同時建立指導教師負責制，即指導教師對會計信息和納稅申報的正確性、合規性負責。

綜上所述，各高職院校會計專業要通過不斷改進業務流程，規范管理，逐步擴大學生受益面，從制度和運作上確保能通過自身力量改善實訓條件，加強積累，才能實現集實訓、生產、服務于一體的良性運轉，從而使產校互動實踐教學模式真正發揮作用。

[1]周潔.財務會計專業實踐教學創新研究[J].中國鄉鎮企業會計,2009

[2]張海蘭.打造可持續發展的公共實訓基地——對國內五種典型實訓基地建設模式的比較研究[J].職教論壇,2009

[3]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究,2008

[4]金衛東.基于工學結合的校內生產性實訓基地建設[J].中國大學教學,2011

[5]黃錦祝.高職校內生產性實訓基地管理模式與機制創新[J].教育與職業,2011