有限元法及應(yīng)用課程考核方式初探

張 霖

(長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長春130032)

考試課和考查課的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，強化學(xué)生對課程重難點知識的掌握，通過不同的考核方式實現(xiàn)減負［1］。各高校紛紛根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系設(shè)置了設(shè)置考試課和考查課［2］?？疾檎n程教學(xué)效果評價的中心是學(xué)生，本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式［3－4］。但目前學(xué)生中普遍存在重視考試課、冷淡考查課的現(xiàn)象，迫切需要建立新型的考查課程的考核方式［5］。為完善考查課的評價方式，充分發(fā)揮考查課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，筆者以有限元法及應(yīng)用課程為例，進行教學(xué)考核實踐探索。

1 目前考查課程成績評定的主要方式和弊端

1.1 一元評價主體的主觀性

考查課的考試一般由任課教師自行安排，且沒有嚴格要求。任課教師憑印象給分造成成績評定存在很大的隨意性，導(dǎo)致一元評價主體的主觀性在學(xué)生成績評定中較為明顯。

1.2 評價指標(biāo)體系的不完善性

以往的考查課考核指標(biāo)可選性大，但不完善，單一的考核指標(biāo)不利于學(xué)生對技能的掌握和運用。考查課程的成績評價通常由學(xué)生出勤和考試兩部分組成，而考試形式為開(閉)卷考試或交學(xué)習(xí)報告。課程考核指標(biāo)的選取過于單一化，導(dǎo)致:(1)開卷考試內(nèi)容的難易程度設(shè)置影響了學(xué)生的分析問題、動手實踐和解決問題的能力。(2)小論文(大作業(yè))，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，這種形式的考核方式在鑒別學(xué)生作業(yè)完成的獨立性上存在著較大難點和紕漏。(3)閉卷考試在一定程度上可以發(fā)揮督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但有悖于設(shè)置考查課的初衷，所以實用性不高。

1.3 課程考核內(nèi)容的合理性

考查課考核特點不明顯，考核內(nèi)容枯燥，在教學(xué)過程中普遍存在學(xué)生不專心聽課、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。

2 考查課程考核方式的改革與實踐

2.1 改變一元評價方式，提高學(xué)生對考查課的重視程度

學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果在一定程度上反映了學(xué)生對課程的重視程度。學(xué)生對考查課程的重視程度受成績評定的可信度影響較大，考查課程的可信度較低是由考核形式隨意導(dǎo)致的。而考核形式由靈活性演變成隨意性的根源在于評價主體的一元性。

考試是衡量學(xué)生對知識和技能掌握程度的有效方法，同時也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?？疾檎n的考核應(yīng)當(dāng)由兩名教師以上同時負責(zé)，應(yīng)將考試紀律和監(jiān)督方式明確寫于黑板之上，保證考試的公平性。

2.2 完善考評體系，提倡多元化的考評思路

本次考核方案由三大模塊構(gòu)成，即課堂成績考核模塊(占總成績的20%)、階段評測考核模塊(占總成績的40%)、考試成績考核模塊(占總成績的40%)。

課堂成績考核模塊由平時考勤和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，占總成績的20%。其中平時考勤占10%，對于缺席和遲到早退者扣除相應(yīng)的考勤分。課堂表現(xiàn)(搶答問題、回答問題情況等)占10%，通過搶答、提問和互答的多樣方式，既起到鞏固知識的作用，亦可活躍課堂氣氛。

階段評測考核模塊由實驗報告和模型設(shè)計構(gòu)成，占總成績的40%。其中實驗報告占20%，由任課教師給出調(diào)研方向和知識范圍，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容自擬題目，以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐技能和分析解決問題的能力。模型設(shè)計成績占20%，第一堂課之前把學(xué)生分組，每4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組在期末交一個教學(xué)過程中的三維簡化模型、幾何拓撲模型以及有限元模型，模型均來自工程實踐中與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。根據(jù)模型簡化、幾何拓撲關(guān)系、離散程度以及計算精度給出成績。

考試成績考核模塊占總成績的40%，該模塊考查學(xué)生對知識和技能的掌握及運用程度，采用個人和小組模式進行考核，具體形式為你答我評和小組競賽。你答我評為個人模式，任課教師針對不同難易的知識點提出問題，其他不同組同學(xué)根據(jù)考生回答問題的準確性和快速性進行評分。以學(xué)習(xí)小組的方式進行現(xiàn)場競賽，由小組互問互答、找錯改正和技能運用組成，根據(jù)所在小組成員的總體得分和個人表現(xiàn)評定每名學(xué)生的成績。

2.3 突出課程特點，激發(fā)學(xué)生對考查課的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生能否努力學(xué)習(xí)的重要因素之一，課程特點突出、內(nèi)容新穎才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師應(yīng)精心設(shè)計課堂中搶答問題、實驗報告、模型設(shè)計以及期末考試各部分考核的合理性，依據(jù)專業(yè)大綱、教材和學(xué)生實際，發(fā)揮考查課對工科學(xué)生技能運用和新技術(shù)新知識掌握的重要作用，精心設(shè)計好各項考核模塊的趣味性，激發(fā)學(xué)生對考查課的學(xué)習(xí)興趣。

3 新方案改革成效

為檢驗新考核方案的實際效果，對長春師范大學(xué)2012級車輛工程專業(yè)的班級采用新考核方案，同時對長春師范大學(xué)2012級機械制造及自動化專業(yè)采用傳統(tǒng)考核方法(平時成績30%+期末成績70%)。

在總計15周的教學(xué)過程中，前5周采用了新考核方案的車輛班學(xué)生需要利用部分課余時間掌握知識和技能，而采用傳統(tǒng)考核方案的機械班學(xué)生因為平時成績中不涉及過多的考核只付出較少的時間。當(dāng)教學(xué)進行到第7周時，新考核方案的教學(xué)效果在車輛班得到充分體現(xiàn)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探索精神得到激發(fā)，學(xué)生在掌握了教學(xué)內(nèi)容的同時也萌發(fā)了新的想法。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，在課堂上即可掌握知識和技能。在期末的教學(xué)分析中，車輛工程專業(yè)班的人均成績?yōu)?9.86分，而機械制造及自動化專業(yè)班的人均成績?yōu)?8.52分。通過學(xué)生的課堂反應(yīng)和平均分可以明顯看出，新考核方案的實施效果較好。

4 結(jié)語

本文以有限元法及應(yīng)用課程為例，通過多元化評價方法、評價指標(biāo)體系的完善和學(xué)生興趣的激發(fā)三方面的考核方案改革，糾正了考查課評價主體一元性導(dǎo)致的隨意性，充分發(fā)揮了考查課的靈活性。通過建立學(xué)習(xí)小組，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。考評體系的完善提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和探索精神，強化了他們的專業(yè)技能。通過本項目考查課考核方式的改革，教學(xué)課堂反響良好，學(xué)生產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)興趣，掌握了更強的專業(yè)技能。

［1］柴偉文，曹黎俠.關(guān)于考查課教育及成績評定的思考與探索［J］.價值工程，2011(8):264－265.

［2］王新愛，皮永華.高校考查課教學(xué)方式改革途徑探索［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(35):230.

［3］王志瑛.管理類專業(yè)考查課考核改革的探討［J］.中國電力教育，2006(S4):372－373.

［4］馬利，朱穎莉.工科院校數(shù)學(xué)考查課的改革與探索［J］.網(wǎng)絡(luò)財富，2010(17):135.

［5］孫德菁.高等教育大眾化視閾下大學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變［J］.科技信息，2009(31):143.