基于SOLO分類理論的高考地理試題能力結構研究

張祥文 陳 露

（1.湖南師范大學 資源與環境科學學院, 湖南 長沙410012; 2.華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

一、問題的提出

2014年9月4日國務院正式發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），它標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。《意見》明確指出，將深化高考考試內容改革，2015年起增加使用全國統一命題試卷的省份。因此，研究由國家考試中心命制的新課標全國卷，對教學、備考具有很強的引領價值。

二、研究方法與過程

1.研究方法

鑒于傳統的研究方法很難評價到學生的思維層次，因此本文運用SOLO分類理論，基于試卷內在復雜性的視角，嘗試將高考試題按考查的學生的思維能力水平分為不同的層級，側重研究高考試題所考查的能力結構分布特點。

SOLO分類理論是一種學習評價方法，是以等級描述為特征的定質評價方法，它來源于皮亞杰的認知發展階段論。SOLO分類法將學生的學習結果按照思維由低級到高級分為五個不同層次[1]，5個結構水平如表1所示。

2.研究對象

研究樣本選取了2015年新課標全國文綜卷Ⅰ的地理試題部分，對該試題所考查的能力結構特點進行了文本分析。新課標全國文綜卷Ⅰ的地理試題總分100分，客觀題部分為44分，主觀題部分為56分，必修部分為90分，選修部分為10分。

3.研究過程

依據SOLO分類標準，筆者參照網絡教研平臺中部分教師對高考試題的解析，并結合自己的思考與分析，利用Excel編制了一個包含SOLO層次、題號、分值、考查內容的“2015年新課標全國文綜卷Ⅰ地理試題SOLO結構分析表”，根據試題所考查的能力結構，進行數據的統計與整理。

表1 SOLO層次及其具體含義

三、研究結果與分析

1.結構分析范例

筆者以2015年新課標全國文綜卷Ⅰ的地理試題部分題目為例，按照SOLO各層次劃分的方法和依據，對試題分析如下：

⑴ 單一結構水平(U)

考題6.一架從甘德機場起飛的飛機以650千米/小時的速度飛行，1小時候后該飛機的緯度位置可能為（）。

A.66.5°N B.60°N

C.53°N D.40°N

分析：本題考查距離的計算問題，因為飛機時速為650千米/小時，故1小時該飛機飛行了650km。1個緯度約為111km，650km約為6個緯度，即該地緯度位置約在44～56°之間。學生只要能夠正確地進行單位換算，便能正確解題。因此本題屬于SOLO分類層次中的單一結構水平。

⑵ 多元結構水平(M)

考題2.對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是（）。

A.樹皮覆蓋層和種植土層

B.種植土層和砂層

C.砂層和礫石層

D.樹皮覆蓋層和礫石層

分析：本題考查雨水凈化與填充層的關系，要想正確解答本題不僅需要判斷出樹皮覆蓋層是保持土壤水分，還要能理解土層、砂層、礫石層三者顆粒物的大小，空隙越小越能阻擋雜物、凈化水質。因此本題屬于SOLO分類層次中的多元結構水平。

⑶ 關聯結構水平(R)

考題11.推測1992～1997年期間（ ）。

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農業灌溉面積減少

分析：本題考查影響含沙量的因素。1992～1997年期間，黃河泥沙沉積速度減慢，應該是黃河所帶泥沙減少所致。含沙量跟降水強度、地形起伏、土質、植被覆蓋率、流量、流速等因素相關。在解題時需要綜合分析相互之間的關系后再進行推測，因此本題屬于SOLO分類層次中的關聯結構水平。

⑷ 拓展抽象結構水平(E)

考題37⑶.根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季），簡述判斷依據，分析熱棒傾斜設置（圖8b）的原因。

分析：該題可分解為三個子問題：①熱棒散熱的季節；②判斷依據；③傾斜設置的原因。本題的解答涉及的知識點不多，但該題對學生處理信息的能力、推理能力、綜合應用知識的能力以及思維的發散與創新能力提出了更高的要求，因此在SOLO分類層次中，本題屬于拓展抽象結構水平。

2.統計結果與分析

2015年新課標全國文綜卷Ⅰ地理試題中SOLO結構層次如表2所示，從整體上來看，該試卷從簡單的U層次到較高思維水平的E層次都有所涵蓋，考查的能力結構相對較完整。從每個維度進行具體分析可知，該試卷對單一結構水平和演繹推理的拓展抽象層次的考查相對較少，而對多元結構水平和關聯結構水平的考查比重較高，這說明了新課標全國文綜卷Ⅰ地理試題不只是考查了學生學習的基礎知識數量，更主要考查了學生在新的地理問題情景下所展現出來的分析解決實際問題的能力，對學習的“質”作了更高的要求。

表2 2015年新課標全國文綜卷Ⅰ地理試題中SOLO結構層次

四、結論與啟示

通過研究表明：2015年新課標全國文綜卷Ⅰ地理試題在能力結構上，主要考查了學生M和R兩種水平，總體處于中等難度；試題SOLO梯度明顯，有利于對不同學習能力的學生進行區分。對該試題的研究，也給我們今后的教學與備考提供了一些啟示：

1.能力引領，正確把握備考方向

高考命題既要體現考試的基礎性，又要兼顧升學的選拔性。強化思維能力，重視地理試題的能力立意，是命制高考地理試題的標準。近年來，我們明顯地感覺到高考地理試題越來越重視對學生能力的考查。因此，在復習備考時，我們要正確把握備考方向，以課程標準為依據，重視地理主干知識的復習，幫助學生形成較為完整的知識脈絡。以提高學生能力為基礎，加強學生地理學科素養的培養，注重學生分析、判斷、整合信息的能力，鼓勵學生有意識地進行知識的創新、重組和遷移，減少學生在高考時的投機心理。

2.拓展SOLO評價領域，多角度服務教學

教學和評價是教育領域密不可分的兩個部分。隨著新課程改革的深化，三維教學目標和以培養學生能力為重點的教學理念在高考試題的導向作用下正逐步向前推進，而這些教育改革恰好與SOLO評價方式相吻合。因此，在教學實踐中，我們不應該將SOLO分類理論局限于試題的研究，要拓寬它的應用領域。我們可以利用SOLO分類理論來進行課程目標的開發與課程內容的細化，而且還可以在日常的教學設計中進行滲透，避免脫離學生實際的不合理教學。例如，教師在日常教學中設計一些具有SOLO結構層次的試題，根據學生回答的表現來判斷其思維層次，再結合學生平時的學習情況來進行教學設計，這樣在很大程度上契合了學生的認知特點，做到了根據學生的最近發展區因材施教，有利于提高教學的有效性。

3.創新教學方法，依靠探究驅動學生能力的發展

通過利用SOLO分類理論評價高考地理試題，我們可知，只有那些不囿于死記硬背的學生才可能達到較高的SOLO分類層次，繼而在高考中獲取高分。而傳統的以“知識為中心”的教學方法，容易導致學生地理思維能力培養的缺失，面對新情境、新材料、新視角、重能力的新高考出題特點，學生難以適應。因此，在課堂教學中，教師要積極創新教學方法，可以將教材上的內容轉化成不同思維層次水平的問題，引導學生基于問題開展探究，在討論的基礎上啟迪學生質疑、分析、發現，進而形成批判性和創造性等高級思維能力。

[1]李佳星.SOLO分類理論在地理教學目標中的應用——以湘教版必修Ⅰ"地形對聚落分布的影響"為例[J].地理教學,2014,(21):8-10,16.